范本教学中落实语文要素推进深度阅读摭探
来源:用户上传
作者:张丽丽
摘 要：语文范本教学要根据学生语文学习规律及文本特点，提炼课文的范本价值，引导学生重点学习课文的“经典语料”，品味其中的精彩、精要、精妙、精华，从而内化、活化范本内蕴的言语经验、思维方法和思想情感。文章结合教学实例，就范本教学引入课堂教学进行有效探讨，以提升学生的语文素养。
关键词：小学语文;范本教学;语文素养;深度阅读;思维方法;思想情感
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0117-02
何为范本呢？在《现代汉语词典》中，“范本”解释为：可做模仿的样本（书画）。许发金老师指出：“小学语文教学相当大程度上是一种范本教学，这是由小学生的年龄特点和认知规律决定的。”范本的熏陶和对范本的学习称之为范本教学。教师可引领学生通过一篇又一篇不同功能的范本，落实语文要素，推进深度阅读，最终完成对语文核心素养整体目标的实现。在范本教学中如何落实语文要素，推进学生深度阅读呢？
一、紧扣统编教材特点，提炼核心语文要素
统编版语文教材最大亮点就是格外注重向课外延伸，进而拓宽学生的语文学习范围。为此，教师在开发使用教材上要有创新性，紧扣统编教材特点，提炼核心语文要素，推进深度阅读。在宁德市第二届小学语文范本教学观摩研讨活动中，王小丽老师执教的《陶罐和铁罐》为“引子”范本教学示范课，她根据统编教材双线组元的特点，提炼核心语文要素。基于本單元以“寓言故事”为主题组元，编排了四篇寓言故事。单元语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本故事蕴含的道理深刻而多元，从不同的角度看故事，会有不同的寓意和理解。为此，可设计以下教学步骤。（1）紧扣语文要素，教好引子课文。引子范本教学研究只有与统编版教材的使用研究相结合，才能实现教材使用价值最大化。因此，在引子范本的教学中，教师首先要做的就是立足教材，紧扣语文要素，教好“引子”课文。王老师在课堂伊始，就用“陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象，课文哪些语句描写让你对他们有了这样的印象”这一问题引发学生对陶罐和铁罐性格的探究，在探究交流过程中适时引导学生抓住对话，通过提示语、神态、动作等描写，感受铁罐的骄傲与陶罐的谦虚友善。再通过比较结局，探究原因，引导学生初步领悟故事所蕴含的道理。（2）找准链接点，恰当引进文本。王荣生教授指出：“把教材当‘引子’教，要教选文与全文的链接点。”王老师将链接点选择为“多角度理解寓意”。教学时，在理解故事的基础上，创设了“从魔袋中取宝物”的情境，引导学生学习从陶罐、铁罐和二者综合三个不同角度感受寓意。接着，引进《北风和太阳》的阅读，让学生尝试小组合作，实践多角度理解寓意。课后要求学生用“多角度理解寓意法”阅读更多的寓言故事，有效促进了课内外阅读的衔接，力求做到“得法于课内，得益于课外”。（3）抓住延伸点，激发阅读兴趣。许发金主任在《“引子课文”的课程设计与教学实施》一文中说：“评价这类课文教学是否成功，不是看教师教了多少知识、技法，而是要看是否撬动了学生读整本书的热情。”在本课课末，教师向学生推荐寓言故事，鼓励学生用“多角度理解寓意法”去阅读，引导学生将课内阅读延伸至课外，就是最好的体现。
二、紧扣单元语文要素，习得学习方法
统编版教材的单元导读概括了本单元的语文训练要素，提出本单元的阅读目标，是教师阅读教学的导向。因此，教师要根据单元导读，指导学生在阅读中体会学习方法，并学以致用，加深对课文的理解感悟，推进深度阅读。例如，《金色的草地》是统编版三年级上册习作单元的一篇课文，编者将其安排在此，用意明确。本单元的语文要素是体会作者怎样留心观察周围事物，学习仔细观察，并把观察所得写下来。因此，本课的教学确定为表达范本教学。（1）引导学生朗读课文，了解草地变化的情况以及草地变化的原因，边读边想象蒲公英变化的画面。整体感知课文后，直奔主题，紧扣“观察”，引导学生关注学习要点，明确学习目标，树立方法意识。（2）根据课后习题1、2，引导学生填写表格，汇报交流，初步体会作者如何细致地观察蒲公英与草地的变化，学习观察事物的方法，培养学生细致、持续观察的良好习惯，使学习语言与掌握方法有机整合。学习观察方法，发现细微变化;学习表达方法，将观察所得写出来。（3）借助体验，引导学生细致观察事物变化并尝试表达，注重方法的实践与内化。
三、挖掘传统文化，亲历学习过程
阅读是学生的个性化行为。真正有效的教学不是学习者被动式地接受知识，而是要结合自己的生活经验和原有的知识生成、建构自己的知识经验，形成自己的独特体验。教学中，教师要依托文本例子，在言语实践活动中引导学生打开思路，亲历过程，在真实的情境中辨析、朗读、想象、思考、表达，最大限度地促进学生语言能力的建构和生长，推进学生深度阅读，提升学生语文综合素养。例如，在宁德市第二届小学语文范本教学观摩研讨活动中，陈智文老师展示文化范本教学，从“深厚的传统文化，中国人的根”这一题旨出发，引导学生感受传统文化，推进深化阅读。 （1）立足儿童本位指导朗读，感受韵律之美。陈老师根据七言绝句的诗歌停顿规律，让学生画出停顿节奏，并教给学生诵读方法。在教师的引导下，学生带着自己的情感进行朗读，更好地诠释了诗歌的意境，初步体会到诗歌的韵律之美。（2）紧扣语文要素聚焦事件，感受习俗之美。陈老师从古诗教学的整体出发，聚焦话题：春节你们喜欢做什么？在王安石的笔下有哪些春节习俗？引导学生从诗歌中找到答案。同时，引导学生借助注释及课前收集的资料，梳理本诗所写的节日习俗：放爆竹、饮屠苏、换桃符等。（3）在品词析句中，感受场景之美。本单元教学一个重要语文要素是“了解怎样围绕一个意思把一段话写清楚。”这是思维训练，也是语言品析。为帮助学生理解，陈老师补充了王安石创作《元日》这首诗的背景资料，让学生对古诗的文化内涵之美进行体会，推进深度阅读。（4）迁移积累，感受文化之美。把诗歌当作范本教，由一首诗引向一组诗，引导学生运用课堂中学习的方法迁移进行积累，由课内向课外延伸。
综上所述，语文范本教学已经和语文核心素养融为一体，核心素养是范本教学的目标和方向，范本教学是培养核心素养的途径和方式。只有范本教学落到实处，语文核心素养的培养才能真正落地生根。
参考文献：
[1]许发金.“引子课文”的课程设计与教学实施[J].福建教育，2018（03）.
[2]卢晓惠.李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）.
[3]温兰凤.“引子”教材观：聚焦语文要素与课文范本的阅读教学模式——以部编版教材为例[J].福建基础教育研究，2019（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15191685.htm
