会计专业课程双语教学现状与实践探究

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　　[摘 要]本文研究高校会计专业双语教学问题。在与专业课程和一般英语课程进行比较的基础上，分析了会计双语课程的特点。通过文献研究并根据个人的教学经验和观察，总结了双语教学存在的若干问题，提出了符合高校目前实际情况和未来变化的会计专业双语教学相关对策。
　　[关键词] 会计专业;双语教学;问题研究
　　 一、引言
　　为了深化本科教学研究、提高本科教学质量，教育部和财政部从2008年起陆续批准了部分高校双语课程的开设与研究，2008年批准100门课程，2009年批准152门课程，2010年批准151门课程为双语教学示范课程。高校双语课程的开设，顺应了在经济全球化格局下我国对具备专业英语能力和国际视野的应用型与复合型会计人才的需求。一方面，2006年财政部发布了会计准则和审计准则，所有这些准则都强调与国际趋同，与此同时，财政部提出了财经类专业要致力于培养具有国际视野的会计领军人才的目标，并将这一目标体现在注册会计师执业资格相关课程的考试中，即以英文形式出题并用英文答题，因而双语教学已经成为会计专业的重要教学模式，在一定程度表现为必须，对教学双方都是如此。另外一方面，国内高校会计专业毕业生出国留学人数不断增加，也激发了对于双语教学的需求。
　　二、会计专业双语课程区别于其他课程的特点
　　与其他课程相比，会计专业双语教学具有自身的特点，具体归纳有如下几方面：
　　1.双语课程区别于专业课程。无论是双语课程还是专业课程，都要讲授专业的理论和技能，但大多数课程都用中文教授，而双语课程则注重用英文的思维和表达习惯来探讨专业问题，这对于教学双方都增加了难度。不仅教师需要具备较高的英语水平才能满足教学要求，而且学生也需具备一定的英语基础才能在与教师的互动中有所收获。
　　2.双语课程区别于大学英语课程。英语是一种语言交流工具，将英语这种语言交流工具运用到专业课程的教学活动中，用英语来表达专业课程的理论和技能。两者的教学目的有着很大区别，其区别表现在：大学英语教学的目的更加强调大量词汇的积累，语句结构、语法时态的掌握，以国家英语等级考试和研究生入学考试通过为目标，而专业双语课程更加注重一定范围内专业术语的英文表达及应用，双语课程中的英语教学方法会更灵活，教学内容会更广泛，考试评价会更具多样化。
　　三、会计专业双语课程教学中存在的问题
　　1.双语课程设置的随意性。目前有些高校会计专业还没有形成一套完善的会计专业双语体系，只是根据双语教师的意愿和英语能力随意安排双语课程，双语课程设置具有很大的随意性，也缺乏相应的课程目标，并且某些双语课程是作为选修课程来安排的，放在第六或第七学期，导致学生不够重视，学习积极性不高，又因为对学生没有一套行之有效的考核标准，导致一学期的课程之后，有的学生连常用的专业术语英文表达都没记住，更谈不上用英语来思考和应用专业的理论和技能。这严重影响了专业双语课程的教学效果。
　　2.双语教师队伍培训的滞后性。目前，高校拥有大量英语水平高、用全英文从事教学的专任英语教师，也不缺教学能力高、专业实务经验丰富的专业课程教师，但能将两者的教学相融合的双语能力教师却不是很多。目前，一部分双语课程的老师都是专任专业教师，由一些英语基础较好、且对英语感兴趣的教师担任，没有经过正式的英语教学能力的训练，特别是口语表达能力还有所欠缺，教学方法还仅停留在词汇加教材翻译的模式，这也直接影响了双语课程的教学效果。
　　3.双语教材选择的盲目性。一门课程的教学效果与选择使用教材有很大关系，从目前的状况来看，会计专业课程的教材开发很多，既有统一规划教材，同时各高校都有自编教材，所以可选择的种类很多，但对于专业双语课程的教材可选择的种类则有限。以审计双语课程为例，可供选择的教材并不多，有的高校选择注册会计师协汇编写的China Standards on Auditing and Quality Control，有的高校选择中南财经政法大学教师编著的会计审计专业英语，有的选择英国ACCA学习教材Audit and Assurance，由于国内公开出版的全英文审计教材不多，因而在选择教材时具有一定的从众性和盲目性。
　　4.双语课程考试评价的单一性。目前大多数高校要求双语课程考试要求统一的试卷，并以此作为双语教师资格的认定标准，使得考试形式具有单一性。这种考试形式与大学英语课程和专业课程考试形式一致，这也使得双语课程失去了特色。
　　四、完善会计专业双语课程教学的对策
　　针对上述问题，本文提出如下建议：
　　1.完善会计专业双语课程设置。笔者认为，作为会计专业的专业核心课程，比如会计学、审计学、财务管理等课程都可以计划安排双语课程。因为这些课程的理论基本来自西方，中外差異不是很大。以注册会计师审计课程为例，我国发布的审计准则与国际审计准则高度趋同，为了更好地理解审计的相关理论，有必要开设这门课的双语课程。完善双语课程规划有利于组建稳定的双语教师队伍。
　　2.组建稳定的双语课程师资队伍并提高其英语教学能力是目前的当务之急。作为承担专业双语课程的教师，一方面可以利用网络资源参加英语网络课程的培训，特别是国外高校的相关课程资源，多浏览国外新闻媒体的相关财经类新闻，切实提高自身的英语水平和能力。另外，学校和相关院系也应提供条件让这些教师参加有关部门举办的英语强化培训或利用目前与国外高校合作办学的条件，让老师参与其中。笔者认为，具有博士学位的专任教师和出国做访问学者的教师都可以纳入双语课程教师的队伍中，特别是对于到国外高校做访问学者的专业课教师，应把回国后承担专业双语教学任务作为出国访问条件之一，这些教师的加入有利于提高双语教师的教学水平。
　　3.采取多样化的双语课程考试评价方法。在这一点上，完全可以借鉴国外高校的经验，比如将期末试卷的成绩和平时阅读大量文献所做的小论文及课堂的小组讨论相结合。这种考试形式更能激发学生平时学习的主动性和积极性。当然，作为教师必须改变传统的专业课程教学模式，将小组讨论纳入到平时的教学环节中，让学生学了多年的英语在课堂上加以应用，也可提高学生的口语能力。
　　4.双语教材选择应与师生的英语能力相适应。在双语教材选择时，应考虑教师和学生的英语水平和能力。如果教师和学生的英语能力较强，则可考虑选择原版的英文教材;反之，则可考虑国内编著出版的一些专业英文教材。
　　鉴于目前教学双方的英语应用水平，本文提出分步走的渐进路线设置会计专业双语课程教学目标。
　　在学生一开始接触会计专业课时，就注重专业术语的英文表达，而不是等到最后一年突然安排专业英语课程或双语课程。这就要对专业课任课教师提出相关要求，即在用中文授课时，都要列出英文术语，并作为课程的一项考核要求。这样可使学生顺利从单语过渡到双语，提高了学生重视英语的意识，也减轻了教师在进行双语教学时的难度。
　　为顺应今后更加全球化的经济环境，笔者建议我国会计专业双语教学分两步走：第一步立足现实，在教和学双方英语程度都不高的情况下，完善专门的专业英语课程;第二步全面提高，即所有主干专业课从一开始就用双语教学，取消专门的专业英语课程设置。这一目标的实现，有赖于具有相当英语能力的专业师资的培养。
　　五、结论与讨论
　　会计专业的双语教学是为了顺应现实的需要，必须引起相关教学管理者的重视，不能再把专业英语置于被忽略的地位，改变相关各方有意无意的敷衍态度，这需要从相关的激励措施入手，提高教师和学生双方的积极性，这样才能真正实现开设双语教学课程的目标——培养出为经济全球化所需的会计人才。
　　参考文献
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