词汇语篇化在英语阅读教学中的运用探析

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　　 摘 要：词汇语篇化能够将英语词汇运用的语境、文化背景、词汇搭配等情况运用到词汇教学中，不仅有助于学生的理解运用，而且有助于增添课堂趣味。而在阅读教学中运用词汇语篇化策略，还能帮助学生更好地理解语篇内容。文章基于目前高中英语阅读教学存在的问题，对词汇语篇化在高中英语阅读教学中的运用策略进行探析。
　　 关键词：英语教学;词汇语篇化;阅读理解;阅读教学
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0091-02
　　随着科学技术与经济的快速发展，经济全球化进一步加快，各行各业对于英语人才的需求越来越多。因此，英语成为我国教育中的重要学科之一，教师和学生都必须要重视起来。英语教师采取合理有效的教学策略对学生英语学习有着重要作用，影响学生的未来发展。然而，受传统教学模式的影响，很多学生在英语学习中遇到较大的阻碍。在新课程改革背景下，英语教师应该积极地寻找新的教学模式，激发学生学习英语的动力。阅读对学生的英语综合能力要求较高，很多基础不好的学生感到吃力，加上传统教学模式的弊端，目前的英语阅读教学还存在较大问题。这就要求英语教师在实践中不断积累经验，并探寻最适合学生、最有利于学生发展的教学策略，积极地适应时代的潮流进行英语教学改革。本文针对目前英语阅读理解教学中存在的问题，对词汇语篇化在高中英语阅读教学中的运用策略进行探讨。
　　 一、目前英语阅读理解教学中存在的问题
　　 当前，部分学校评判英语教师的教学水平是根据学生的考试成绩来进行的，使得教师在教学过程中忽略了学生在实际生活中的英语运用，将课堂教学的重点放在如何提高学生的成绩上，导致学生的英语词汇学习停留在书本上，并没有深入地探究和学习，缺乏实际运用能力，无法满足社会对综合型人才的需求。
　　 随着世界各国的联系交流日益密切，经济和文化的往来尤为重要，因此人们越来越看重英语在实际生活中的应用。但是，目前英语教学并不重视学生思维能力的培养，而且英语阅读教学死板生硬，与现实生活脱节，不利于提高学生的英语实际运用水平。这主要是因为教师对教学内容的设计没有进行深入研究，也没有注意其可行度，导致很多学生仍旧是学哑巴英语，阻碍了学生英语阅读能力的提高。
　　 二、词汇语篇化在高中英语阅读教学中的运用
　　 要使词汇语篇化能够在高中英語阅读教学中顺利进行，教师必须要让学生重视基础词汇的积累，以理解文章大意。英语词汇数量很多，加上一词多义、多词同义等现象，致使很多学生在记忆英语单词的时候出现问题。部分学生只对平时常用的词汇比较熟悉，而对于一些专业性词汇缺乏语感，一旦阅读一些专业性较强的文章就倍感吃力。教师可以教学生将词汇放入英语阅读理解中记忆，也就是在高中英语阅读理解教学中将词汇语篇化。教师可让学生在阅读时圈出一些多次出现的单词，记录下来后反复温习，从而更好地掌握这些单词的意思。
　　 教师教给学生一定量的词汇之后，最好的巩固学生学习效果的方法就是练习。在练习的过程中教师可以语篇为依托，通过改变阅读理解的教材来构成一个全新的语篇，挑选出文章中比较难记的词汇或者比较重要的单词，以填空的形式，以语篇为依托加深单词在学生们脑海中的印象。以高中英语模块九第一单元 Canada——land of the maple tree为例，教师可在课前做好准备，以学案的形式发给学生这篇文章的summary，然后布置学生完成练习。Canada， the second largest country in the world， has a population of about 30 million. Famous for its natural scenery， it is the best country to live in. It is a paradise for whoever loves outdoor activities. Toronto， which is said to be the most multicultural city in the world， has immigrants from different countries. Montreal， the second largest city in Canada， mixes old world immigrants and new world architecture and culture.这篇总结里面画线的需要填写的单词都是本节课的重点单词，学生可以在阅读的时候着重阅读画线部分的上下文，同时在做题的过程中根据上下文完成填空，从而有效地运用词汇语篇化策略进行英语阅读理解学习。
　　 在教学词汇的过程中，教师也可以将这些词放置在一定的语篇中，也就是善于运用情境教学法开展英语词汇教学。情境教学对学生理解英语文章有很大的帮助，能够让学生在一定的情境中学习英语词汇，通过沉浸式的教学让学生感受英语的魅力，培养学生的英语语感。对于词汇的记忆，教师可以通过编故事、造句等形式让学生将词汇运用到情境中，而不是一味地死记硬背。例如，stand for有代表、支持和承受三重意思，教师可以设置三个不同的阅读段落，让学生根据自己对段落的理解填写这个短语的中文意思。当stand for用作代表的时候，教师可以设计某运动员代表中国参加奥运会比赛的段落;当stand for用作支持的时候，教师可以设计一段观赛粉丝热烈欢呼支持自己喜欢的运动员的段落;当stand for用作承受的时候，教师可以设计描述运动员努力训练，承受了巨大的压力的段落。教师将stand for的三个基本意思串联起来组成一篇新的文章，有助于加深学生对这个短语的理解，使学生更好地掌握短语的用法。
　　 一个英文单词可以与多个介词搭配使用，也可以有多种变换产生不同词性的单词，如make就有make up、make in、make use of等搭配，又如compete可以派生出许多名词、形容词等，这给学生学习增加了难度。学生在没有知识背景的情况下记忆这些单词难度很大，把这些短语用在语篇中，能使其自然地进入学生的脑中。例如，教学compete时，教师可以用一个既能用到compete的名词competition、competitor，又可以通过时态语态的变化考查compete使用的段落进行教学。在这个语篇中，学生可以有效地进行词汇记忆，并取得事半功倍的英语学习效果。
　　 三、结语
　　 总之，将词汇放到英语阅读理解中去记忆，可以有效地加深学生的学习印象，进而使得学生能够记准词汇。为此，教师要深入研究英语教材，将词汇语篇化，引导学生更好地记忆和理解英语词汇，满足学习英语知识的基本需求，为国家培养大量优秀的人才。
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