智慧校园环境下语文个性化教学研究
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摘 要：信息技术的广泛应用，为语文学科个性化教学创造了良机。教师要抓住难得教学机遇，打造精品语文课堂。在备课、上课、课后辅导时，教师借助智慧校园信息技术进行助学设计，能使教学方案更为科学，教学过程更为合理，教学训练更为高效。教师应智慧化设计，明确教学个性;智慧化执教，呈现教学个性;智慧化训练，塑造教学个性。
关键词：语文教学;个性化教学;智慧校园;信息技术
中图分类号：G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0074-02
智慧校园是指以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活充分融合，让学生不受时空限制地学习，可以利用电脑、手机等电子产品展开信息搜索、信息共享、信息互动。智慧校园环境下的语文教学，其个性化教学诉求更为强烈。语文教师要充分利用智慧校园科技背景和条件，智慧化设计、智慧化执教、智慧化训练，为学生提供更丰富的学习契机，促进学生学科核心素养的提高。本文从以下几个方面对智慧校园环境下如何开展语文个性化教学进行探讨。
一、智慧化设计，明确教学个性
教师在进行教学设计时，利用网络搜集素材、展开集体备课、应用媒体设计教程、丰富教学内容等，都属于智慧校园的应用范畴，能为教学顺利开展奠定坚实的基础。
1.利用网络搜集素材
在备课阶段，各个年级学科组可集体行动。智慧校园条件下，教师在集体备课中有明确的分工，利用网络搜集教学信息，通过网络互动平台进行信息共享和交流，都能够为课堂教学设计提供丰富信息支持。教师在网络信息搜集过程中，可以对教学内容有更深入的了解，对教法也有更多认知。例如，教学《丁香结》时，教师利用网络搜集到丁香花图片、歌曲、诗歌等多种信息，通过集体备课进行对应筛选，给学生带来更多学习信息。在课堂导入阶段，教师可利用多媒体播放歌曲《丁香结》，将学生带入到特定的学习情境中。教师在音乐背景下展开示范诵读，无疑能够让学生产生无限遐想。多种网络素材的搜集，为教师备课提供了更多选项，丰富了课堂内容，创设了温馨的学习气氛。学生对歌曲、图片等直观信息有特殊敏感性，教师抓住学生的这种学习心理展开教学设计，助学作用会更好。
2.应用多媒体设计课堂教学
在媒体配置和投放机会选择时，教师需要做统筹考量，为学生学习带来更及时的辅助和启迪。应用媒体设计课堂教学已经成为教师的自觉意识和行动，如何进行合理、科学的设计，是对教师教学智慧的考验。学生对一些影视信息有兴趣，如果教师能够在课堂教学中引入一些影视情节，无疑可以为学生带来更多视觉冲击。例如，在《狼牙山五壮士》教学备课时，教师通过网络搜集材料，并进行筛选剪辑，为学生提供重要的故事片段，让学生集中观看。这个英雄故事流传甚广，网络上的相关信息众多，教师应根据教学实际需要做出选择，为学生深入文本学习提供帮助。教师讲述鲜为人知的故事情节，能够给学生更多启发，让学生观看一些影视材料，可以对学生形成更多视听冲击。
二、智慧化执教，呈现教学个性
教师运用媒体网络展开语文教学，已经成为教学常态。白板、电脑、网络、手机等，可以为课堂教学带来更多选择，为学科个性追求做好铺垫。教师需要综合运用，巧妙搭配，使其在不同的教学环节发挥不同的助学作用。
1.使用多媒体展示信息
教师利用多媒体开展课堂教学，这是最为平常的教法应用。在具体执行过程中，教师要把握好多媒体展示的时机，在最需要的环节给学生提供最需要的信息，使多媒体更好地发挥教学辅助作用。多媒体可以为学生提供图片、视频、动画、音频等多种信息，对学生多种感官带来冲击。但教师不可依赖多媒体，无论什么内容都用多媒体教学，这也是不科学的。例如，在教学《竹节人》这篇课文时，教师在课堂导入阶段利用多媒体为学生展示一组老玩具的图片，逐一给学生介绍这些玩具的玩法，激发学生的学习兴趣。为促使学生建立有形认知，教师还专门为学生播放了相关动画视频，让学生对这些玩具留下深刻印象，特别是展示竹节人方面的动画材料，给学生学习文本创造条件。教师利用多媒体展示图片信息，可以引导学生在观看图片和视频的过程中形成文本阅读认知。
2.依靠多媒体展开互动
课堂教学离不开师生互动、生生互动。在开展互动教学时，教师充分发挥多媒体的助学功能，可以获得良好的互动效果。教师利用多媒体展示图片、播放视频，引发学生观察兴趣，并适时投放思考问题，可以形成讨论契机，让学生的互动顺利展开。教师在课前、课后为学生布设信息搜集任务，利用网络交互平台进行信息传输，都属于媒介互动范畴。学生对多媒体的直观信息有特殊敏感性，这是教师施教最需要关注的问题。例如，在教学《宇宙生命之谜》时，为调动学生学习兴趣，教师利用网络搜集到大量相关电子课件信息，制作符合学生学习特点的课件在课堂中播放，再搭配一些阅读思考问题，让学生在观看图片时展开互动讨论。学生被这些图片所吸引，不仅开阔了视野，也增加了知识储备。在问题设计和投放时，教师都积极参与其中，提升问题设计的适合度，可让学生在观看、思考、讨论中形成深刻的认知。
三、智慧化训练，塑造教学个性
教师利用网络互动平台开展教学，给学生布设一些电子作业，借助微课展开翻转课堂教学，都能够使学生获得个性化的学习体验。
1.运用平台布设作业
教师借助网络互动平台为学生布设一些电子作业，能够为学生带来更多学习和锻炼的机会。教师可让学生完成录制音频、视频类的作业，发动学生在交互平台展开讨论。教师利用网络展开训练评价，不仅为学生带来全新的学习体验，还能够培养学生良好的作业习惯。教师在为学生设计电子作业时，需要充分考虑学生的操作能力基础，以提升教学设计的适配性。例如，在教学《只有一个地球》时，教师给学生设计的电子作业是以“只有一个地球”为主题撰写演讲词，并以视频形式录制出来，提交到学科交互平台上。学生接受这个任务后，都显得特别兴奋和紧张。在微信群中展示主题演讲视频，自然会给学生带来更多动力。学生认真准备，在家长协助下很快就完成了电子作业。教师为学生布设主题演讲作业任务，成功调动了学生的学习热情。 2.借助微課实现翻转
微课的广泛应用，为语文教学带来更多选择。教师利用微课开展远程教学，通过翻转课堂形式，为学生传授知识、布设任务、展开互动，都能够形成崭新的认知成长点。学生运用网络信息技术早已成为一种生活常态，因此教师进行远程教学不存在任何障碍。例如，教师借助微课开展《月光曲》翻转课堂教学时，可给学生提出探究问题：阅读课文后，你有哪些感触和领悟呢？以读后感形式进行写作。教师对读后感写作注意事项进行解析，给学生提出具体的要求，并为学生展示一些读后感作品，让学生可以顺利完成教学任务。学生通过观看微课视频，对读后感有了一些认识，很快就进入实际写作环节。教师利用微课展开远程教学，让学生随时随地展开学习，给学生提供更多学习契机，这对全面提升学生语文核心素养有重要作用。
总之，在智慧校园环境下的语文个性化教学实践中，教师要发挥关键作用，对校园信息技术资源进行科学整合，对课堂教学媒体切入机会进行合理筛选，对生活化训练进行全面对接，形成独特的教学风格，提升教学水平，让学生在智慧校园环境下健康成长。
参考文献：
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[4]闫根喜.论小学语文教学中学生的个性化发展[J].甘肃教育，2019（13）.
Research on Chinese Individualized Teaching in the Environment of Intelligent Campus
Luo Wanqiong
（Quanzhou Experimental Primary School， Fujian Province，Quanzhou 362000， China）
Abstract： The wide application of information technology has created a good opportunity for individualized teaching of Chinese. Teachers should seize the rare teaching opportunity and create excellent Chinese classroom. In the preparation， class and after class guidance， teachers can make the teaching plan more scientific， the teaching process more reasonable， and the teaching training more efficient by using the intelligent campus information technology to design student assistance. Teachers should design intelligently， define teaching personality; teach intelligently， present teaching personality; train intelligently， shape teaching personality.
Key words： Chinese teaching; individualized teaching; smart campus; information technology
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