幼儿园数学集体教学活动游戏化的思考
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摘 要：文章通过对幼儿园数学集体教学活动的研究，思考游戏精神与环境创设、师生关系、自主探索、教学游戏化、规则确立、创造性等方面的联系，得出提升幼儿园数学集体教学活动游戏化水平的若干建议，指出教师应提高课程游戏化专业素养，考虑幼儿水平，辩证地使用信息技术，合理使用绘本，重视评价。
关键词：幼儿园;数学教学;集体教学活动;游戏化
中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0100-02
幼儿的年龄及身心特点决定了其普遍对游戏充满兴趣和好奇心。幼儿园课程游戏化让幼儿课程具有多样性和趣味性的特点，可以让课程实施过程转化为具有游戏特征的过程。因此，幼儿教师应将游戏渗透于教学中，集中幼儿的注意力，提高幼儿主动探究能力和合作学习能力。本文对幼儿园数学集体教学活动游戏化进行探讨。
一、幼儿园数学集体教学活动游戏化的若干思考
第一，游戏精神与对话性环境创设。要想在数学集体教学活动中融入游戏，首先要做的就是创设有趣的、有利于幼儿与之对话的环境。对话性环境由两部分组成：一是幼儿可以互动的游戏场地、游戏材料等，二是幼儿可以在其中自由、自主探索的游戏化氛围。良好的对话性游戏环境是课程游戏化的前提，教师要尽力为幼儿营造游戏化环境，重视环境的教育价值，让幼儿参与教室环境的布置，使环境中富含想象、探索与创造的机会。环境需要跟随着课程的开展，不断改变和创新，这样才能始终激发幼儿的探索欲望。教师要保证数学活动材料的丰富性与多样性，为幼儿准备充足的材料，以促进幼儿与材料的对话。
第二，游戏精神与良好和谐的师生关系。教师要爱护、信任、理解幼儿，尊重幼儿的心理生理发展规律，满足幼儿的需求，还要考虑幼儿的个体差异，用爱去理解幼儿、关怀幼儿。教师要建立与幼儿平等对话的关系，多与幼儿进行沟通对话，倾听幼儿的心声，关注幼儿的需求，站在幼儿的角度思考，理解、帮助、支持幼儿的行为，让幼儿感受到教师是自己的朋友，可以在活动中和教师积极互动，共同游戏与学习，从而消除焦虑、害怕的情绪，积极投入到探索中。教师要在活动中观察、解读、分析幼儿，随时给幼儿提供必要的支持，使幼儿在活动中信赖教师、积极参与、自由探索，达成课程游戏化目标。
第三，游戏精神与主动探索。教师要重视幼儿在游戏化教学中的主体地位，推动幼儿的主动探索。教师要肯定幼儿的个性化需求，尊重幼儿的自主选择权，创设条件让幼儿积极体验。在幼儿开始探索活动时，教师应尽量减少对幼儿的干预，把主动权交还给幼儿，合理指导幼儿，帮助幼儿积累经验。教师还应给予每名幼儿充分的时间与空间，因材施教，促进幼儿自主探索、主动表达。
第四，游戏精神与教学游戏化。游戏化的教学能够使幼儿富有兴趣地学习，激发幼儿积极、主动参与学习。教学除了以游戏的方式进行，也不排除其他能体现游戏精神的方式，如给予幼儿自由的探索空间、自主的选择权利、愉悦的情感体验。教师在教学中也不要一味地想将每一节课都穿插很多游戏，应视教学目标和教学内容而决定。
第五，游戏精神与规则的建立。游戏化教学的自由、自主并不排斥规则的存在。幼儿可在游戏化教学中享受自由，但是不能妨碍他人的自由，这时就需要规则。必要的规则是实现自由的前提，要使每位幼儿在游戏中有自由权，必须要有规则的保障。教师要和幼儿一起探讨规则，建立规则，充分利用环境、材料等提示幼儿规则的存在，促使幼儿理解规则、接受规则，在愉悦体验、自主探索的同时，自愿遵守规则，共同维护规则。在幼儿沉浸游戏中忘记规则时，教师必须加以引导，这就需要教师在设计活动时根据幼儿的特点加以考虑，准备对策。
第六，游戏精神与创造性的表现。幼儿对周围的一切都充满好奇，随时会提出一些稀奇古怪的问题与想法，并努力去寻找答案。在集体活动中，教师要鼓励幼儿积极发现、积极思考，对幼儿突发的新奇问题，要予以重视，及时回应。同时，教师还要鼓励幼儿用自己的方式去发现、寻找答案，必要时给予一定的支持，肯定幼儿创造性的表现。
二、幼儿园数学集体教学活动游戏化的若干建议
第一，提高教师课程游戏化专业素养。教师要努力提高自己的课程游戏化专业素养，学习相关理论知识，正确认识教学与游戏的关系，在实践中不断反思调整，提高自己的游戏化教学水平，努力为幼儿打造自由、自主的学习氛围，使之在探索中有所创造，在游戏中获得愉悦的情感体验。
第二，考虑幼儿水平。教师应充分了解班内幼儿的生理和心理发展水平，在进行游戏化教学时，要充分考虑班内幼儿的不同层次和能力，了解他们的最近发展区，尽可能地创设不同的探索活动，鼓励和支持每名幼儿，让他们都在原有水平上有所提高。
第三，辩证地使用信息技术。现代化的信息技术手段已经慢慢融入幼儿的学习和生活，给教学带来了很多的便利，幼儿对此也很感兴趣。在信息技术介入的活动中，幼儿学习热情大大提高，学习效果也大大提升。但信息技术是一把双刃剑，教师需要引导幼儿知道科技产品的利弊，合理使用信息技术手段。
第四，整合使用游戏化策略。幼儿的年龄不同、数学学习的内容不同，会影响游戏化策略的实施效果。教师在备课时要根据幼儿的年龄特点，精确地分析教材，寻找最适合的策略，如小中班适合运用生活化游戏、生活化情境创设策略，中大班适合运用探索性数学游戏、操作情境、競赛性数学游戏。教师可以对活动综合考虑，使用多种合适的策略达成教学目标。
第五，合理使用绘本。在使用绘本开展情境教学时，教师要精心选择绘本，分析绘本中的有效数学元素，充分挖掘数学绘本中故事里所包含的丰富的数学知识，引导幼儿用数学思维理解数学绘本中所讲述的故事，从而解决数学问题。教师还要准确把握绘本中的数学元素，精准制定教学目标，根据幼儿的发展状况适当调整目标要求，从而引发幼儿的学习热情。教师应根据教学需要，合理运用数学绘本：可以用在教学导入环节，激发幼儿兴趣;可以将绘本故事作为数学学习的背景，并对数学概念加以扩展;可以用绘本故事贯穿教学始终，使幼儿在听故事的过程中学习数学知识。
第六，重视评价。教师要善于创设条件，让幼儿对自己的操作进行评价。教师可以把幼儿的探索结果用信息技术呈现在幼儿面前，让幼儿自己发现问题所在，探索解决的办法。教师还要创设生生互评的机会，让幼儿交换操作结果，互相评价，在互评中发现自己的问题，向同伴学习。
参考文献：
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