物理课堂培养自主学习能力初探

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　　摘 要：笔者基于对所从教的农村初中物理课堂教学行动研究，阐释学生自主学习能力与物理教学方法的内在联系，探析多維度培养学生自主学习能力的路径和方法。
　　关键词：氛围; 兴趣; 活动; 教学评价
　　中图分类号：G633.7            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）3-013-001
　　 培养学生的自主学习能力是一项系统工程，需要教师转变教育教学观念，研究学生的身心发展规律，探析多维度培养学生自主学习能力的路径和方法。
　　一、民主氛围生成自主学习
　　 语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求通俗易懂，具有科学性，而且力求达到和蔼可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重和期待，这样才能使学生更容易接受知识，激发他们自主学习的潜能。为了启发学生的思维，教师可以有针对性地设计一些问题，但绝不是课堂提问的垄断者，要在与学生的互问互答、交流讨论中共同把课堂教学进行下去。教师要灵活地把握课堂教学的进程，要在课堂中成为课堂信息的捕捉者、判断者和组织者，引导学生从“听”的领域扩展到对“学”的参与，从而营造一种宽松、民主，有利于学生争辩、敢于发表自己独立见解的教学氛围，让学生自主地参与到教学活动中来。另外，教师还要注意面向全体，对中差生尤其要多给予关注，为他们提供和创造展示自己的机会，使他们不断地在成功的愉快体验中获得自主学习的动力。
　　二、实验教学激发自主学习
　　 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。学习积极性的根源在于学生的内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。
　　 由于初中物理实验是最能激发学生兴趣的一个手段，所以做好物理课的每一次实验显得尤为重要。如对《引言》里的演示实验，我们应该在课前先演练几遍，以便课堂上操作干净利落，效果明显。“在装满水的杯子中可以放入多少个回形针”这一实验，可以让学生先猜结果，学生可能会争先恐后地猜出很多不同的数字，然后大家一起通过实验来见证一下究竟谁的猜想更接近于实验的结果，带着这样的目的去实验，所有学生自主学习的积极性都被调动起来了。
　　 另外还要充分关注学生实验过程的完整性，让实验的设计变得自然流畅，水到渠成。例如学生做“压力的作用效果和哪些因素有关”的实验时，基于学生已有的“压力作用效果和压力的大小有关”的前概念，老师可以这样提出问题：用手紧握鸡蛋很难把它捏碎，但是在碗边上轻轻一磕就破了，为什么？让学生猜想上述现象背后蕴含的道理，有了前面的问题做铺垫，学生在思考的过程中，猜想必然符合逻辑。然后再利用手边的器材来设计实验，检验猜想是否成立。在实验时，鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。在整个过程中，可以把物理知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而让学生在一气呵成的实验探究中提高自主学习的能力。
　　三、活动设计渗透自主学习
　　 通过对物理问题的探究来建构的知识往往更为牢固，而物理知识的探究是可以超越课堂的局限的，实实在在的活动设计可以给学生提供自主学习的机会，让自主学习能力的提高渗透于无形。例如我们在学了功率这一节内容之后，可以给学生布置这样的活动设计：我们知道爬楼梯是很好的一种体育锻炼，但是如果想要知道两位同学上楼时哪一位的运动量更大，应该如何进行设计和测量呢？通过这样的活动设计，给学生提供机会，让其运用正在学习的内容，虽然很耗时间，但是学生在真实的活动中，还会接触更多实际操作上的细节问题，比如如何测定时间？如何测定高度？如果高度测定很困难，可不可以想办法避免？等等，这些都会引发学生对问题进行深入的思考，从而进一步提高学生的自主学习能力。
　　 在学完物体的浮沉条件之后，我们可以给每位学生两杯透明的液体，一杯是纯水，一杯是盐水，一根粗细均匀的木棒和细铁丝，请他们结合所学的知识进行活动设计，区分出哪杯是纯水哪杯是盐水。有些思维特别活跃的学生马上想到：可以把木棒分别放入两种液体中，哪一次露出部分多的，哪种液体就是盐水。教师不必急于评价是对或者错，可以让学生用木棒实际来试试，结果会发现根本无法操作，因为木棒在两种液体中都是碰底的。这时候老师可以追问，如何做，才能让木棒在液体中浮起来？学生经过进一步的思考和讨论，想到了可以截短木棒再试，继续操作，发现木棒是可以浮起来了，但是新的问题又出现了！木棒在两种液体中都无法竖起来，导致无法判断哪次露出部分多，老师继续追问，如何做，才能让木棒在液体中竖起来？学生经过新一轮的思考和讨论，得出了在木棒底部缠上铁丝的办法……自始至终，老师所扮演的，就是一个引导者的角色，学生在活动中反复地试错纠错，思维不断地碰撞，自主学习的能力也得以新的升华。
　　四、积极评价强化自主学习
　　 评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。那些不同于常规的思路和方法，正是充分体现了学生的自主学习能力，尤其要给予足够的重视和积极的评价;在评价时要尊重学生的个体差异，“不同的钥匙开不同的锁”，物理教师更要清楚地意识到性别差异对物理学习的影响，调整对男生与女生的互动方式。女生在动手能力上普遍弱于男生，在必要的地方，就要鼓励女生积极参与到互动中来，平时在课堂上要仔细观察每个女生，特别是那些在课堂上很少和老师互动、成绩不错而且能很好地自我调节的女生，要鼓励她们大胆说出自己的想法，要善于发现她们的长处。为了充分发挥评价的正向功能，引导学生在物理教学中主动学习，自主发展，教师要注意珍视学生的点滴变化，及时发现学生的进步，并且通过全班表扬、家校通等方式放大他的进步。这种积极正向的评价在教学中会为学生创造一个自我发展的空间，不断地引领学生进步，诱发积极因素，引导学生自主学习，促进学生全面提高自主学习能力，真正发挥评价的激励、导向功能。
　　参考文献：
　　[美]古德，布罗菲.《透视课堂》第十版，陶志琼译.北京东长安街6号，中国轻工业出版社2009年1月出版330页
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