智慧游戏 快乐成长

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　　摘  要：实现幼儿园课程的游戏化可以为幼儿身心的健康发展奠定坚实的基础，这对强化教师和学生之间的交流互动极为有利，让幼儿在一个宽松、愉悦的氛围中不断把相关知识掌握到，使幼儿获得全面发展。教师在幼儿园课程教学中，要把游戏当作教育手段，采用鼓励、呵护、尊重、信任的态度对待每一位幼儿，帮助他们将良好的生活、学习习惯养成，使其品质得到锻炼。
　　关键词：幼儿园  课程游戏化  兴趣
　　中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0238-01
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园以游戏为基本活动。幼儿园中的孩子的年龄一般都在3～6岁之间他们具有很强的好奇心和求知欲，是语言发展的重要阶段，此时期幼儿身体发育迅速，从大动作发展为精细动作，心理也在不断完善，心理承受能力越来越强。因此，加强幼儿园课程游戏化构建与实施尤为必要。
　　1   改善游戏环境，提高幼儿参与兴趣
　　课程的游戏化，最为关键的是幼儿参与的兴趣读，教师要根据每一位幼儿不同的游戏需要整合资源和场地，把协调工作做好，可以考虑让各班级幼儿均参与到游戏之中。教师在游戏中需要充分考虑幼儿的个性需求，不能只是开展一个简单的游戏[1]。例如，在玩传球游戏的过程中，幼儿可以并排坐，让幼儿传递一个大球，这样可以使他们的上肢得到锻炼，传递的时候要注意控制好速度，若是速度过快，幼儿会产生焦急和观望的心理，显著降低了游戏的效果。将存有的问题发现后，便可以进行改进。我们可以添加几个球，原来的一个球变成了五个球，也要相应增加传的速度，在传球的过程中中要求幼儿在地上拍两下球再传递。这样在游戏中，所有参与的幼儿都会动起来，既把传递做好，同时因为这和游戏进度有关，所以幼儿参与游戏的积极性也更高。教师在参与过程中将问题发现并第一时间对规则作出了改进，增多课游戏材料，也改善了游戏环境，显著提高了幼兒的活动量，变得更加积极主动。
　　2   设置幼儿游戏专区，激发幼儿游戏兴趣
　　幼儿也具有意识、认知和年龄特征上的区别，因为幼儿群体具有差异性，所以教师可以试着分区设置幼儿游戏[2]。游戏的分区是最常见的方式，如角色扮演区、阅读区域、积木区域、生活区域等，不同的区域面向着不同的主体，专区专用可以将幼儿认识能力和区域活动能力增强。而幼儿又能在各游戏区中获得锻炼，促进各方面能力的发展。例如，幼儿可以在积木区学习搭积木，使自己的操作能力得到锻炼。也可以在美术区域画画，将自己的认知能力建构起来。幼儿将不同的空间认识到，也可以在游戏参与中把颜色、形状和数量等基本知识的学习做好。设置幼儿游戏专区应严格遵循幼儿自主选择的原则，幼儿不同的个性性格特征和家庭成长环境导致其对不同游戏专区表现出来的选择倾向不同。幼儿也具有一定的自我选择判断意识和自主性，教师应对幼儿的自主性予以尊重，将对幼儿的指导减弱，发挥创造性，把不同的造型搭建起来，使幼儿的积极性得到激发和保护，让游戏化教学开展的目的顺利达到。不同游戏区的功能不同，幼儿教师需要给予幼儿引导，让其对各游戏专区均有所了解，在专区中将对环境的认知能力提高。
　　3   丰富游戏形式，吸引幼儿参与
　　 幼儿阶段的孩子年龄较小，对世界万事万物的好奇心较强，在幼儿教学中提供给幼儿探索的知识极为丰富，教师可以把幼儿的此特征抓住，立足于幼儿的需求，实现游戏活动的多样化，以此将幼儿参与游戏活动的积极性激发出来。所以教师在教学中引用游戏的时候，需要事先把设计做好，借助创新游戏带给幼儿全新的感受，促进游戏活动教学效率的提高，将更多新的生命力注入到课堂教学活动中。例如，在开展“糖果”这一主题活动的时候，教师可以组织幼儿展开角色扮演，一些幼儿扮演顾客，一些幼儿扮演售货员，在买卖糖果的过程中，会遇到诸多问题，如：顾客因为钱不够怎么办？糖果卖完了怎么办？这些都能将幼儿的思维激活，促进幼儿分析、解决问题能力的提高。主题活动不仅有角色扮演这种形式，同时还有生成包糖果的游戏，幼儿对糖果的包装盒或果皮进行了精心设计，这样的形式使幼儿的创新思维得到了有效刺激，为幼儿的综合发展奠定了坚实的基础。
　　4   关注游戏化教学用语，促进幼儿园课程游戏化
　　在倡导游戏精神实现幼儿园课程游戏化的过程中，除了组织游戏活动外，教师还要重视优化个人语言[3]。在开展教学活动的时候运用游戏性的语言，可以有效吸引幼儿的注意力，让其爱上游戏，教师借助游戏化的语言将幼儿参与游戏的欲望调动起来，给予幼儿帮助，然后起在游戏活动中体验到快乐，感到满足。在游戏活动中，教师要借助语言的方式把游戏精神落实到教学活动的各个方面。如，组织幼儿吃饼干的过程中，教师可以先吃一口，然后对幼儿说道：“小朋友们，我吃了一口饼干，就咬出了一个月亮。”这时候，幼儿们便开始吃饼干，并告诉老师自己咬了一个心形，自己咬出了一座小山。幼儿展开了丰富的想象，思维异常活跃，教师可以在绘画活动中借助假象式的语言，引导幼儿积极主动投入到游戏活动中。比如，教师将一个圆圈、一条直线画在白板上，告诉幼儿：“这个圆圈好像太阳，直线就像一条小河，所以老师画了一副自然风景，那么小朋友们，你们有其它不一样的想法吗？”并给予幼儿鼓励，让其把简单的图形想象为具体的事物，这样可以提高幼儿的思维能力，调动幼儿参与游戏的积极主动性。
　　5   结语
　　游游戏教学是幼儿教学中的不可或缺的重要组成部分，教师需要就课程特点对游戏内容进行设置，同时有效结合幼儿知识和技能的学习，在教学实践中更好地开展游戏教学。在教学中教师需要密切关注传统教学存在的问题，坚持“以人为本”的教学目标，借助开展游戏教学实践将各幼儿健康发展相符的模式探索出来。
　　参考文献：
　　[1] 陈林平.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学周刊，2018（2）：170-171.
　　[2] 施凤华.幼儿园课程游戏化实施策略探析[J].学子（理论版），2017（8）：33.
　　[3] 王梦洁.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].新课程（小学），2017（5）.
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