基于微课的小学语文作文教学探究

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　　【摘要】新课改背景下，对各学科教学模式及学生的综合素养均提出了更高的要求。在小学语文作文教学中，需要教师结合作文写作能力要求及学生作文学习需求，采取多样化的教学模式，以提高学生的写作兴趣和积极性，不断优化学生的语文素养，丰富学生的写作经验，为其作文能力的提升奠定良好基础。对此，本文就基于微课的小学语文作文教学策略进行探究，以期对提高小学语文作文教学水平有所增益。
　　【关键词】微课；作文教学；策略
　　随着现代信息技术的快速发展，一些先进的信息技术手段得以广泛应用到各学科的教学中。微课是一种有效的课堂教学辅助形式，因其具有集视听于一体的优势，能够在辅助作文教学中使枯燥的写作教学以动画、视频及图片等形式得到更生动、直观的呈现，且能够拓展教学内容，丰富学生的知识视野，对提升学生学习兴趣、丰富其想象力和语言表达能力均有积极的促進作用。因此，教师在作文教学实践中应更好地发挥微课的优势，不断提升小学作文教学水平及学生的作文素养。
　　一、以微课帮助学生积累素材，提升写作技巧
　　小学生从低年级开始学习遣词造句，到中高年级开始学习谋篇布局、注重作文的主题及思想性，随着年级的增长，对学生作文写作能力的要求也在不断提高。在这个过程中，教师要转变传统作文教学中单一、枯燥的灌输式教学模式，应发挥微课良好的教学辅助作用，将微课与作文教学有效融合，有效提高学生的写作兴趣及创造性思维。如在人物描写的写作教学中，教师可结合《小英雄雨来》一课的教学，将相关视频、文字及图片等制作成微课，帮助学生梳理课文中关于人物描写的技巧及素材，使学生在深入理解课文主题的基础上悉心体会文中人物性格、外貌、语言、行为等特征，以及透过这些特征更好地理解人物的精神品格，并练习人物写作技巧，不断激发学生的想象力和表现力。这种基于真实感知和丰富素材的写作活动，会带给学生写作灵感，丰富其写作表现力，使其作文更加真实生动、富于感染力。
　　二、以微课展开范文赏析，提高学生写作素养
　　小学生的作文中也会产生一些佳作，期间不仅有优美的词句段落描写、各种常见修辞手法及写作技巧，还有真挚情感的表达。这些来自同龄人的范文更易使学生产生共鸣，使学生深刻体验到自身写作与这些范文的差距，并有意识地加以提升。为了提高范文的示范作用，教师可优选学生的作文佳作，同时转变以往作文赏析单纯朗读的手法，将这些佳作以微课形式加以呈现，可将其中的内容转化为图文及视频形式进行范文赏析教学，使学生真实感受到这些作文好在哪里，自己应如何在写作中加以模仿和借鉴。这种通过动态图文形式展示范文的方式，符合小学生的形象思维特点，作文中的内容及其表现手法能更好地为学生所感知并得到良好的启发，进而取得良好的教学效果。如在动物特点的写作教学中，教师可将日常语文作文教学中学生创作的相关作文佳作制作成微课，呈现给学生（如《可爱的猫咪》《我家的小狗》等）。在微课中选取学生在作文中生动描述的可爱的小动物的视频及图片等，再辅之学生作文中的相关语句，让其他同学仔细品味并体会这些词汇语句的精妙之处。在范文阅读过程中，教师可为微课配上富于趣味和节奏感的音乐，让学生在轻松、直观和形象的赏析活动中品味范文，使学生受到良好的写作赏析教学，拓宽其作文写作思路、丰富其语言表现力。
　　三、以微课展开课文写作训练，拓宽写作思路
　　要提高学生的作文写作能力及作文的表现力、感染力，离不开学生个人的写作主观感受和情感表达需求，离不开学生写作主观能动性的发挥。如果不能调动学生的写作主动性，就会影响作文教学效率，抑制学生的思维活跃度和想象力，导致其作文缺乏真情实感，久而久之，会影响学生的写作兴趣和自信心。对此，教师要充分发挥微课短小精悍、概括性强的优势，借助微课对学生在写作时所需的相关素材进行整理和提炼，并进行概括和凝练，将课堂学习及思考的时间更多地留给学生，使其对作文相关素材进行充分消化、理解和吸收。在此基础上，才能使学生更深入地思考作文中所要表达的情感和思想，并准确选取所需的素材用于写作，无拘无束地表达自己的认知与情感，赋予作文以较强的感染力。
　　那些具有多样化主题和表达内容的作文，对学生的语言理解、驾驭能力和思维表现能力都有较高的要求。对此，教师需要利用微课形式强化对学生的联想思维训练，以拓宽其写作思路，引导和启发学生善于找到不同的角度和立足点，以确定写作方向并自拟题目，确定所要表达的立意和思想，从而顺利展开创作。这样能使学生进入自主性的思考和创作空间，使作文具有较高的立意和可读性、感染力。
　　综上所述，基于微课的小学语文作文教学是信息技术背景下语文作文教学的一种有效途径，有助于优化写作教学，让学生有所感、有所悟、有所表达，可提高学生作文的表现力和感染力。因此，教师应不断探索微课辅助作文教学的新形式，以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作素养。
　　【参考文献】
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　　[2]李秀珍.小学语文作文教学微课资源开发研究[J].课程教育研究，2018（31）：8
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