促进感官参与 感悟识字理趣

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　　【摘要】低年级识字教学只有让学生多感官参与，才能更好促进学生进行识字学习。首先要把识字教学融入活动，让学生体验识字乐趣；其次要变化识字教学形式，以增强识字效果；再次要尊重学生个性，以调动学生识字动力。这样，才能让学生感悟到识字的理趣。
　　【关键词】活动；形式；个性
　　识字教学是小学语文教学的一项重要教学任务，它融入到小学的各个年级段中。特别是低年级语文教学，识字教学更是学生的一项重要语文学习任务。但是低年级小学生，由于受年龄特征的制约，他们的有意注意意识不强，对某一项学习任务的关注时间不长。而识字教学从某种意义上来讲，就是一种简单、机械的学习任务，不容易激发学生的学习兴趣。所以，如何让学生在感知识字的字理与趣味过程中进行识字学习，也就成为每一位低年级语文教师要思考的问题了。
　　我们都知道，小学生喜欢动。特别是低年级学生，他们呆在自己的座位上安静不了三分钟。我们可以充分利用低年级学生的这一特点，让学生多感官参与识字教学，让学生在动、听、看的过程中进行识字。这样，不但尊重了学生的年龄特征，让他们感觉不到识字学习的枯燥，还可以大大提高学生的识字效率。那么，如何才能让学生多感官参与识字教学呢？下面，笔者就结合自己的教学实践来浅谈之。
　　一、融入活动，体验识字乐趣
　　动起来是学生最喜欢的事情之一。如果我们在识字教学时，总是把学生禁锢在座位上，然后一次又一次地重复昨天的故事，那么学生就会感觉到疲惫，甚至对识字学习产生厌烦与抵触情绪。所以在识字教学中，如果我们能够根据字的特点，采用活动的形式，让学生充分动起来，那么学生就可以从识字学习中感受到快乐，就可以快乐地识字。
　　比如，教学部编版一年级下册语文《识字7》。本次识字教学是让学生学习的生字有“打”“拍”“跑”“足”“声”“身”“体”等。这几个生字多数是与动作有关的。为了让学生能够有更高的兴趣投入到识字学习当中，我组织了一系列活动，让学生在活动中识字。首先让学生跟着拼音多读几遍，然后为了强化学生对这些字的理解与认识，我组织了这样的活动。
　　师：小朋友们，要想完成“打”与“拍”这两个字的动作，我们应该用身体的哪一部分来完成？而要想完成“跑”这个动作，我们又应该用身体的哪一部分来完成？
　　生：“打”与“拍”这两个动作是用手来完成的，而“跑”这个动作是用足来完成的。
　　师：你们知道“打”与“拍”这两个字的偏旁应该是什么吗？而“跑”呢？
　　生：因为“打”与“拍”是手来完成动作的，所以它们是“扌”旁；而“跑”是用“足”来完成的，所以用的是“足”旁。
　　师：那“打”与“拍”右边又为什么不一样呢？
　　生：那是因为打人疼，所以右边用“丁”字，就像针扎一样疼。而拍人不太疼，所以才用“白”字，就是白打的意思。就像老师有时候拍我们一下，是疼爱我们的，是白打。而打就是要让你有记性。（全班同学大笑。）
　　师：那“跑”呢？这右边为什么是“包“字。
　　生：我感觉用“包”字就是要告诉我们，跑步时要把脚给包好，要穿合适的鞋，要把裤腿给包实了。这样，跑起路来才不会碍事，才能跑得更快。
　　师：小朋友们对这几个字的描绘真是太形象、生动了。那你们能用自己的动作来模仿这几个字吗？
　　生模仿，有的是轻轻拍拍同桌的肩膀，说这是拍；有的学生走下座位，从教室前面跑到教室后面，当然是先把自己的裤脚包在自己的袜子里……
　　在这样的识字氛围中，学生并没有通过机械的书写来识字，而是在快乐的活动中记住了字的写法，让识字教学更加适合学生，识字教学效果更好。
　　二、变化形式，增强识字效果
　　适合才是最好的。特别是低年级学生的学习，我们所采用的方法只有尊重他们的学识水平与兴趣爱好，才能更好激发他们投入到学习当中来。识字教学也不例外，我们所采用的识字教学策略只有贴近学生的真实情况，才能促进识字教学效率的提升。因此，我们要不断创新识字教学方法，变换识字形式，让识字形式更适合学生，让识字形式可以更好促进学生的识字。当然，我们在设计识字形式时，还要让学生在识字的过程中，发展他们的语文思维。学生的思维量只有上去了，才能更好反哺他们的字词学习。在识字教学中，我们可以采用猜谜语的方式来开展，不仅可以激发学生的识字兴趣，还可以发展学生的语文思维。我们也可以通过编顺口溜的形式来促进学生识记。如果可能的话，这个顺口溜也可以让学生自己来设计。这样，学生就可以在设计顺口溜的过程中，对字理进行分析，从而促进他们对字的识记。当然，在学生编顺口溜的过程中，他们的语文思维也得到了发展。同时，课堂学习氛围也不会尴尬，甚至会非常热烈与活跃。当然，我们还可以利用其它的形式来开展识字教学，如根据字的字形来设计教学策略。
　　比如，教学部编版小学语文二年级上册《树》这一课。本课中的生字都与“木”有关的，如“杨”“桐”“松”“棉”“枫”“柏”“杉”“桂”等等。我根据这些字的特点，设计了“找朋友”这一游戏，通过根据“木”字进行“换一换”，让“木”字与不同的字进行结合，形成一个新的生字，从而激发了学生的识字兴趣。在这一游戏中，我首先播放“找朋友”这一儿歌，让一名同学头上戴一个“木”字帽，并让其他小朋友头上带不同的字，有“同”字、有“公”字等，然后让“木”字跑到不同的小朋友身旁组成一个字，再让其他同学说一说是什么字。这样，极大地激发了学生的识字兴趣，让学生在游戏中快乐识字。
　　三、尊重个性，调动识字动力
　　个性化学习是新课标提倡的一种全新学习方式。因为学生在学习过程中，只有激发他们的个性品质，才能更好促进学生的学习，才能让学生在课堂上迸发出创新的火苗，才能更好促进学生语文素养的提升。识字教学也不例外。也许有的教师认为，识字教学只要学生能够认得字，会写字，会用字就可以了，没有必要浪费那么多的时间来搞那么多的识字花样。其实不然，识字教学不仅仅是学生会认、会写就可以了，它也是培养学生语文核心素养的重要一方面，学生的语文能力也可以在识字过程中得到更好的提升。而要想达到这一目标，我们就需要在尊重学生个性基础上开展教学，要让学生在充分展现他们特长的基础上来识字，而不是千人一面地用同一方法落实到不同的学生学习上面。否则，学生的个性就不会得到发展，他们在识字过程中就不会有创新性思维的呈现，他们的内心就更没有一种想识字的动力。
　　比如，在教学部编版小学语文一年级上册《大小多少》时，这一课中要求认识的字有12个，而要求学生会写的字有5个。“小”“少”“牛”“鸟”“果”等几个字，虽然笔画非常简单，但是相对于一年级小朋友来讲，并不是一看就会写的。在教学这几个字时，我并没有单一地让学生进行拼与写，而是放手让学生用自己的方法识写这几个字。由于这些字与学生的真实生活有许多密切联系，所以他们也会联想生活经验识写这几个生字。结果，有的学生就用绘画来表示这几个字。比如学生画出字的意思，画两头牛，一大一小；画鸡与鸭，鸡画得非常多，而鸭就画一两只。而有的学生估计在课前已经预习过这几个生字了，甚至画出了甲骨文味道的字形来。学生在绘画过程中，一边画一边说出自己这样画表示的是什么意思。还有的学生在运用中来表示这些字……
　　在尊重学生个性化基础上的识字方法，一下子把学生的天性给释放出来，他们的创造力与想象力也得到了非常好的发展，学生的识字兴趣高涨。
　　总之，对于小学低年级识字教学，只有创新我们的教学策略，让学生多感官投入到学习当中来，用眼来看，用脑来思，用手来写，才可以更好促进学生对字理的感悟，提高他们的识字兴趣，让识字教学可以高效进行下去。
　　【參考文献】
　　[1]张洪玲.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京师范大学出版社，2012.04
　　[2]张敏华.谈小学语文教学之道[M].宁波出版社，2018.08
　　（苏州工业园区方洲小学，江苏苏州215000）
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