初中语文小组合作学习的有效开展途径探究
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【摘要】随着新课程改革的不断推进,越来越多的语文教师采用了新的教学方法,力求让学生在语文学习中学习到更多的语文知识,更好地培养他们的语文综合素养,而在这些众多的教法中,小组合作学习是极具代表性的一种。小组合作学习教学法能够有效提升学生的学习积极性,培养学生的团队意识,能让学生在小组内积极发言,碰撞出思维的火花,能让学生的语文思维得到培养和发展。但在目前的初中语文课堂上运用小组合作学习展开教学出现了一些问题,需要教师去解决。笔者根据自身的教学经验,对目前出现的问题进行分析,然后针对性地提出在初中语文课堂中使用小组合作学习进行教学的策略。
【关键词】初中语文;小组合作学习;教学策略
在新课程改革不断深入的大背景下,小组合作学习的教学模式已经成为了很多初中语文教师的选择,运用这种教学方法展开语文教学,营造良好的课堂氛围,能有效调动学生的学习积极性,能让学生在学习过程中踊跃发言,能够打造高效的初中语文课堂。但在运用这种教学方法的时候,有很多教师因为各种原因出现了很多问题,如果这些问题不能够及时解决,小组合作学习的教学方法将难以在初中语文课堂上收到良好的教学效果。因此,如何正确运用小组合作学习的教学方式就成了每个初中语文教师都应该解决的问题。
一、小组合作学习中出现的问题
(一)无法改变传统教学的本质
在新课程改革和素质教育不断深入的大背景下,很多教师也意识到了自己所使用的传统教学方法对学生来说并没有起到很好的教育作用。传统教学方法只能在短时间内快速提高学生的学习成绩,但不利于学生未来的发展。因此,部分教师也在寻求新的教学方法和教学理论,他们中有一部分选择了小组合作学习的教学方式,但是在运用的过程中出现了问题。很多教师在教学的过程中采用了小组合作学习的教学方式,但当学生在小组内讨论完之后,教师并没有及时询问和了解学生的讨论结果,而是直接给学生正确的结果并用传统的方式讲解正确的思路,如此,学生在小组内的讨论就成了一种形式,无法在课堂上发挥应有的作用,这也是教师无法改变传统教学思维的体现。
(二)没有进行科学的分组
小组合作学习的前提是进行科学的分组,但很多教师在教学时并没有意识到分组的重要性,往往将学生随意分成小组,并未考虑小组内每个成员的学习水平。有的教师意识到了分組的问题,但是在分组过程中仅依据学生的学习成绩来分组,忽略了学生的兴趣、接受能力和语言表达能力等方面,这就使得小组内的成员无法很好地进行讨论,也就不能碰撞出思维的火花,难以提升学生的语文学习能力。
(三)没有进行科学的任务分配
在目前的初中语文教学中,教师在运用小组合作学习教学模式时,会给每一个小组分配任务,在分配任务的过程中,教师应考虑到每个小组成员的能力,但实际情况并不是如此,主要问题有两个。第一,教师在分配任务时并没有完全考虑每个小组的实际情况,有的小组的学生学习能力强,分配到的任务却非常简单,有的小组的学生学习能力较弱,但分配到的任务却非常难,这就导致了两个极端。学习能力强的认为老师分配的任务不值一提,会放下认真学习的态度,而学习能力弱的学生认为老师分配的任务太难,会打击他们学习语文的自信心,导致语文课堂无法高效开展下去。第二,很多教师把任务分配下去之后就不再管理,没有将任务分配到每一个人,导致有的学生在组内“浑水摸鱼”,当小组内其他学生努力思考和探究时,偷懒的学生就会在其他学生的掩盖之下成功了逃脱了老师的管理,这不利于学生的发展。
二、在初中语文课堂中运用小组合作学习模式的策略
(一)科学分组
运用小组合作学习教学模式的前提是科学分组。科学分组不仅有利于教学的顺利进行,也能让学生更加均衡地发展。教师在分组前要充分了解每一个学生,有的学生学习能力较强,但缺乏对语文的兴趣,导致语文成绩较差,但如果能激发这类学生的学习兴趣,他们的语文成绩就会快速提升上来;有的学生学习能力较弱,但这类学生踏实好学,非常勤奋,但接受能力并不是很强,而课堂上小组交流学习需要很强的学习能力才能主导小组内的学习方向,很显然学习能力较弱的学生在这方面并不占据优势。另外,教师也要了解学生的兴趣和爱好,在分组过程中根据学生的这些特点进行恰当的分组。需要注意的是,教师在分组过程中一定要杜绝以成绩作为唯一的分组依据,应以学生的学习能力作为主要的分组依据,这样学生才能在小组内充分发挥自己的潜能,为小组讨论贡献力量。
(二)要有明确的分工
教师在分配任务的过程中,应尽可能地对学生进行明确的分工,让学生明确自己在小组中的角色,避免学生因为“大锅饭”而产生偷懒的情况。教师在分工的时候,也要对小组内的每个学生有足够的了解,要根据学生的学习能力进行分工,对于学习能力较为强的学生,可以将小组内较为困难的任务交给他,而对于学习能力较差的学生,可以将较为简单的任务交给他,要让每个学生都有事情可做,并且,所分配的任务要与学生的能力相匹配,这样才能充分激发学生的学习兴趣,让学生在学习的过程中保持旺盛的精力。例如,笔者在阅读教学过程中,会让学生对一篇文章的整体结构和结构中的每一个部分进行分析,首先笔者会带领全班学生先对文章结构进行分析,然后进行分层,让学生在小组内对文章的每个层次进行分析,但不同层次的难度是不同的,笔者在备课时会将每个层次指定到每个小组的每个学生,让学生根据自己的能力完成相应的学习任务,这样能大大激发学生的学习兴趣,增强他们学习语文的自信心,也能促进语文教学的开展,构建高效的初中语文课堂。
(三)加强师生之间的对话交流
每个小组在进行探究之后,都会形成自己的探究结果,而不同小组的探究方向不同会导致探究结果的不同。因此,加强教师和学生、学生和学生之间的交流和对话是非常有必要的,在这种交流的过程中,可以让学生了解教师和其他小组的思维方向,教师也可以充分了解学生的思维过程,这对双方都是有好处的。学生可以从其他人那学习到不同的思考方向,能够充分发散学生的思维,能让学生在下一次的小组探究过程中有更多的思考方向;教师在与学生交流的过程中,可以了解学生的思维过程,不仅能及时对学生进行指导,也能对下一次教学产生很好的借鉴意义,能使教师的教学更具针对性,也能让学生更喜欢语文课堂。
三、结束语
综上所述,在目前的初中语文教学中,运用小组合作学习的教学模式,能够有效提升学生的学习兴趣,增强学生的团队意识,提高学生对语文学习的热情,可有效提升学生的学习效率,对学生未来的发展也大有益处。
【参考文献】
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[3]王柳明.论初中语文教学中小组合作阅读的必要性[J].名师在线,2018(26)
(宁夏固原市隆德县高级中学,宁夏固原756300)
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