小组合作学习模式下的初中语文教学探究

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　　摘 要：随着初中语文教学改革的推进，小组合作学习的模式被广泛运用。本文以小组合作学习模式为基础，探究如何通过合作学习的方法不断提高教学效率，进一步为提高学生语文学习水平奠定良好基础。
　　关键词：初中语文;合作学习;策略
　　在初中语文教学课堂，教师有效地运用合作教学模式能提高教学效率。因此作为初中语文教师，要重视并结合教学实际，有针对性地采取更加高效的合作方法，以助力学生不断提高学习兴趣与认知水平。希望本文通过探索分析，不断提高教师的教学效率，从而为相关教师提供有效的教学参考。
　　一、 初中语文教学中小组合作模式运用的实际意义
　　傳统的教学模式使学生的思维受到限制，学生也对语文教学的模式感到厌烦，甚至对语文课产生畏惧心理。究其原因，传统模式下，学生的学习模板为统一的教学大纲，学生的学习存在一定的局限。在课堂上，教师需要为一个班级的学生指导写作的方法，统一的课堂使得学生无法得到个性化的指导与教育。教师也无法针对性地对特定的事物进行分析与指导。学生虽然对课堂听学的投入度高，但学习效率低下。同时，部分学生对文本的个性化解读，也无法在课堂上与老师进行思想碰撞，情感交流。传统的教学倾向让学生单独思考，以语文写作为例：教师指定命题，学生自主搜集素材，构思文本并写成书面式作文。在写作过程中，学生虽然融合了生活经验，但其缺乏一定的理论积累，完成的作品主旨线不明确，长此以往，谈到写作，学生更多的感觉是没什么可写，或者是流水账式作文。写作能力对于学生而言，是可以通过长期的训练获得。教师或成年人之所以可以写作，是因为他们经常阅读，言之有物，笔下有所诉。学生写作难的主要原因，是其自身缺乏长时间的阅读或倾听积累，造成信息获取途径闭塞，失去写作源泉，最终消极对待写作，放弃写作。
　　语文教学的益处是它可以利用学生小组合作的方式，解决以上问题。教师需摒弃传统的教学方法和教学模式，尝试利用小组结合的形式，让学生在学习过程有独立的空间，同时学生之间也可以相互交流思路，互相指导，完成文章的学习过程。在探讨的过程中，学生消除了对语文学习的恐惧性，也可以清楚表达个人想法，并将其融入学习中，提高综合实践能力。
　　二、 小组合作学习模式下的初中语文教学策略
　　在教学过程，教师要构建良好的合作学习平台，以学生为主，科学地建立完善的教学目标，从而促使学生有效地进行教学探究，以不断提高教学效率。为了研究合作学习模式，教师要充分结合学生学习实际，有效地构建学习小组，积极提高学生学习水平与实践能力。
　　（一） 科学合理分组，筑建学习平台
　　小组成员通过自行组队，在语文课堂上进行学习，这种教学模式的优势在于：首先，学生可以自主完成成员的匹配，相互之间更加熟悉性格特点和爱好，在文体选材上也比较一致。自主组织的成员彼此之间思想较为一致，相互之间更容易产生好感，对问题相互取长补短，进行探讨和分析。成员之间也可以消除彼此思想的弊端，使自身更容易融入集体，加深集体的概念。其次不同能力的人共同组队，自由组合的同时，思想的交流和碰撞也在进行，各组之间以一种竞争的方式互相成长。最后不同能力的成员进行组队时可以进行能力互补，彼此之间讨论问题更有层次性，小组之间竞争的过程也更加公平。在合作学习过程中，教师要关注学生的个性发展特点和爱好方向，帮助学生克服问题。在组队过程中，教师需及时调整队伍，以便各组之间都有较高的竞争力，学生也可以通过合作学习获得自信心，提升个人语文能力。
　　（二） 建立学习目标，合理明确分工
　　在小组合作学习的过程中，避免出现学生由于讨论过于激烈而失控的情况，教师需进行一定程度的干预，在小组讨论过于激烈时，以评判的角色参与其中，对其思想进行纠正，成为思想的引导者和组织者，以监督的身份观察小组之间的讨论状况，从而做出合理的组织和管理。教师要做好组织和辅导的工作。在教学过程中，虽然学生以小组讨论的方式完成目标，但教师也需对其有一定的考核约束，避免讨论结果与目标相背离。教师还要为全体学生设定统一的目标，这个目标需要小组之间相辅相成才能完成。小组内的成员要相互合作，在分工明确的同时，适当找寻成绩优异的同学获取帮助。成绩优异的同学也应在任务完成后主动帮助比较落后的同学，避免其失去学习的动力和信心。为了确保小组成员充分发挥个人实力，在讨论时教师要尽可能收集成员的意见，进行问题设定时，也要考虑全体成员回答问题的能力。语文的学习过程在于记忆和背诵，教师通过小组合作的训练方式，使学生学习语文更有动力。学生在主动完成学习任务的同时，还会进一步对所要达成的目标进行分析和考虑，加强对问题的探究能力，综合素质也会全面得到锻炼。
　　（三） 合作学习探究，提升质疑能力
　　合作是一种新型的学习模式，教师让学生之间以合作的方式学习语文知识，其目的是加深学生对语文知识的理解和记忆，在思考的过程中对语文知识印象更深。教学的意义在于引导，教师选择符合学生学习的教学模式，可以让学生的个人能力得到提升。同时，在初中语文课程教学中，教师可以采取多种模式相结合的方式，尊重学生质疑的态度。教师在回答问题时，也应尽可能简洁明了，让学生获得想要了解的答案。教师需创设开放性的教学课堂，为学生讲解初中语文知识，尊重学生的观点和意见，搜集更多共性的问题。师生之间进行有针对性的讲解和讨论，师生之间有更多的互动，如此消除彼此之间的陌生感，使学生对语文教学课堂更增亲切感。同时经过长时间的训练和熏陶，学生成绩也会有所提升。例如教师为学生讲解《春》这篇课文时，可以将学生分成多个小组，学生从讲解的主题内容、语句赏析和写作技巧等层面进行讨论，对存在的疑虑大胆提问，进而获得答案。课文中的几幅景物图，学生可以分组讨论并赏析其表现手法、景物特点。课文《春》的末尾三段也是本文探究作者情感主旨的重点语段。活跃课堂气氛的同时，学生的思维也更加敏捷，积累了更多的学习经验和知识。在语文教学过程中，由于已经将学生分成了多个小组，教师在提问时应尽可能提出开放性的问题，方便学生进行讨论。在整理答案的过程中，教师应该结合语文课本的教学内容，为学生理清思路，使学生先掌握基本的知识，再进行更深层次的讨论，由浅入深地学习语文知识，自身能力得到一个阶段性的提升。
　　三、 结束语
　　本文结合小组合作学习方法，并通过教学实践分析，有效地阐述了小组合作学习在初中语文教学课堂中的运用意义与策略。作为语文教师，要充分运用小组合作学习的方法，有效地进行实践与创新，以此不断地提高合作教学的质量，进一步提高初中语文教学水平。
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　　作者简介：曹烨红，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中学。
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