基于小组合作学习模式下小学美术教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小组学习是一种通过小组合作形式实现同学之间互相促进的一种模式，但是在小组合作学习在课堂的实践过程中，要注意正确引导、科学分组、合理分工，这样才能在良好的课堂氛围中激发学生的学习兴趣，并且将学生的主导作用发挥到最大。本文思考基于小组合作学习模式下小学美术教学策略，希望可以发挥学生的“力量”，让孩子爱上学习，愿意学习，提高美术教学效率，提升学生人文素养。
　　关键词：小组合作学习模式;小学;美术教学;策略探究
　　一、 前言
　　目前推行“新课程标准”，学校方面更加重视对学生进行实践能力的培养。在高中阶段有很多基础科目，美术就是其中重要的教育学科。引导小组合作学习是目前运用最多的一种以学生为中心的教学方式，即让学生在教师的带领下，针对具体的主题相互讨论和交流，最终解决实际问题。这种方式不仅仅给了学生一个解决与探索问题的空间，还在提升教师的教学效率与培养学生的合作能力都有非常积极的辅助作用。
　　二、 营造良好课堂氛围，促进学生相互合作
　　教师要运用小组合作学习营造良好的学习与竞争氛围，让学生之间相互学习、相互促进。首先，教师可以通过一些合作的小游戏，让学生体会到合作的乐趣与合作的重要性，并且培养合作意识。在合作的过程当中学生不仅能够发现同学以及自己身上的闪光点，还能够培养学生的自信力。其次，小组合作的过程当中不可避免会有矛盾存在，所以如何培养学生矛盾的解决的能力也非常重要。在一个小组当中，由于很多学生是独生子女，所以在责任感方面有所欠缺，比较容易发生为了一点点小问题而争吵的情况。
　　此外，课堂氛围可以對教师的课堂教学产生良好的作用，如何营造一种积极向上、勤学善问的良好氛围，是教师教学一直以来的探索的问题，如何营造一种具有生活气息化的良好学习氛围更是教师们一直追求的。小组在讨论求同存异的过程当中，容易因为意见不合，而谁都不肯退让而发生矛盾。在小组中由于分工、性格等因素会存在领导者、被孤立者、被支配者、拒绝者。领导者通常是小组的组长，在小组当中通常具有一定的说服力和魄力;被孤立者通常是经常和小组的意见不合而被小组忽视的人;被支配者通常保留意见，但是主动性与积极性不强，只能够根据领导者的分工进行任务;拒绝者通常对于小组成员或者某一项事情保持敌意，拒绝合作。所以，教师在教学的过程当中，要让学生充分理解小组的分工以及合作的意义，引导学生相互配合，并且对于已经产生矛盾的小组采用疏导教育。
　　三、 科学合理进行分组，充分发挥学生作用
　　通过以往的教学经验发现，在教学过程当中不重视学生的分组问题，则小组虽然会在磨合的过程当中不断前进，但是也更容易产生矛盾和引发一些学生的心理问题。所以教师在采用小组合作学习策略的过程当中应该注意科学分组，让每一个学生找到自己在团体中的合适的位置，发挥在课堂的主导作用。教师在分组的过程当中，通常会按照身高来分组、成绩来分组，或者是让学生按照自己的喜好，自由分组。按照身高来分组虽然是让同学之间更好地认识和磨合，但是一定程度上分组不科学。按照成绩来分组虽然能够让能力强的同学一定程度上带动综合能力比较弱的同学，但是在学生的性格方面欠缺一定的考虑。
　　在学习《五彩斑斓》一课，让学生自由分组，但是容易让一些平时在班级里交际不太好的同学被孤立。所以教师在考虑合作分组时，应当充分考虑学生之间的熟悉度、特长、综合能力、兴趣爱好等等问题。同时小组合作不仅仅应当是只停留在形式上，而是应当充分利用小组合作平衡学生之间的能力，让学生之间能够扬长避短、扬长补短，让学生之间的能力相互平衡，最后通过小组合作，让班级上的每一个都能够积极参与到小组合作与班级的活动当中，充分调动每一个人的积极性。当然老师设置分组的方法也可以是多样化的，例如抓阄、游戏分组等等。
　　四、 引导学生合理分工，激发学生学习兴趣
　　合理的任务分工有利于有目标性地锻炼学生在某个方面的能力，并且在学生学会自主分工的过程中，学生也学会了自主选择。要合理分配任务，首先教师要在教学的内容上有所选择，选择一些开放性的问题，不仅能够充分调动学生的积极性，还能够充分延伸学生的学习内容、强化对于知识的印象。在安排任务时，教师可以根据不同组的不同的基础和综合情况进行讨论主题的确定。
　　另外，对于讨论内容需要是有一定的挑战性的和一定深度的，能够充分调动学生们积极思考，但是也不能够太难，应该选择一些具有梯度性、拓展性的美术题目或者美术专题作为学生讨论的主题内容。例如，教师在引导学生“景物写生”时，就可以将学生带领到一个风景秀丽的自然景区，让学生自由结组，选择喜欢的一处场景，进行精神感悟，并在感悟后，自由地选择自己喜欢的美术呈现形式，进行写生内容的呈现，教师通过在教学过程中，尊重学生的个体特点，引领学生自由地进行美术感悟，以及美术作品创作，不仅能让学生在自由感悟中领会美术学科的魅力，还能拓展学生的美术创新思维。在这个过程中，教师明确的安排分工是建立在明确的学习目标上的。教师应该引导学生在小组合作中明确自己应该做什么、怎么做、做了之后对于小组的成果有什么影响。最后，教师可以通过一些方法对于学生的自主分工进行一定的引导，教师可以通过量化或者是记录的方法记录每一个人的团队任务以及心得体会，让每一位学生都有参与感。
　　五、 结合学生实际生活，获得丰富情感体验
　　美术是艺术的一种表现形式，教师通过引导各个小组进行美术技巧学习，并结合学生实际生活，使学生更直观的感受将要学习知识的文化内涵，并在其中融入一些人文理念精神，再通过引导学生运用美术技艺，进行美术作品创作，让学生获得情感体验，培养学生的人文精神。例如：教师在引导学生在欣赏罗中立的作品《父亲》时，可以先引导学生回忆自己的父亲，并让学生以自由发言的方式，将自己在生活中观察到的，自己的父亲身上发生过的一件有趣的小事和同学们进行分享。或者，教师在引导学生欣赏剪纸作品的过程中，可以让一些优秀的剪纸传承人，到课堂上为学生进行剪纸技艺的分享，然后给学生原材料，根据各组情况，进行自由发挥，最后让每个小组展示自己的作品。教师通过在教学过程中，结合学生实际生活，以充满魅力地方式，为学生进行人文素养引入，让学生既能提升自己的美术技巧，还能增强自身的文化素质。
　　六、 结语
　　为了充分体现学生在课堂上的核心地位，应该充分发挥学生积极性，采用小组合作的方式让每一个学生都有丰富的课堂体验感与团队的参与感，最后在整个过程中各个方面的能力都得到提升。当然，这个过程也需要教师的合理引导和计划。
　　参考文献：
　　[1]刘娟.捆绑式小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].福建教育学院学报，2018，19（9）：106-107.
　　[2]弓晓晶.小学美术教学小组合作学习浅谈[J].延边教育学院学报，2018，32（1）：118-120.
　　[3]郭馨阳.小学美术课堂小组合作学习的组织及实施[J].美术教育研究，2017（10）：139+141.
　　[4]邹梅香.合作演绎精彩——浅谈小学美术课堂教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2016（20）：207-208.
　　[5]王建锋.小组合作学习在小学美术课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016，2（1）：171.
　　[6]谭维.小组合作学习在小学美术教学中的运用[J].教育导刊，2005（6）：55-56.
　　作者简介：
　　林佳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区棠张镇跃进小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15113603.htm