小学英语教学中的小组合作学习模式探究之我见
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作者: 杨净
学生学习方式的革新是当前学校课堂教改的重点，特别是强调教师和学生角色的转变。经过数年的一线英语教学实践，在各地区同类教师的讨论交流中发现，在课堂中，仅凭教师的讲授，学生的机械操练，很难维持学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，如果长期这样下来根本无法完成预期的教学目的，更难以达到熟练用英语交际的目的，而新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交际与合作的能力。强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这也就是提倡“合作学习”。合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价标准的一种教学模式。其主张为了完成共同的任务，学习者以小组的形式一起进行学习，开展小组合作交流，形成小组之间的竞争状态，在共同探讨问题中进行合作精神与探究力的培养，在合作竞争中形成新的学习方式。在合作中，学生之间能互相帮助，互相共享学习成果，学习经历，学习方法。融洽生生关系，在合作共赢中增强团队意识，集体的力量能战胜一切困难。
在合作学习中，要注意遵循科学性和导向性原则，注意针对学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，来制定相应的教学方法，这样既能强化学生的个性，更能突出学生的主体地位。因而，在教学实践中，我们努力为学生提供互动式、交流式的合作，使课堂上形成相互交流、相互帮助的良好气氛。模式如下：
1、操练模式
（1）教师借助情景呈现新材料。学生听、观察，理解其意义。
（2）教师发指令，学生按照固定的模式进行操练，四人一小组为一个基本单位，在合作学习初期，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，慢慢形成习惯后再四人小组操练。教师巡视并提供必要的帮助。
（3）教师抽一组检查。学生听并自我纠正。
（4）教师还可鼓励学生运用新学的词汇和句型来谈论生活中的人或事，在此基础上，每组选取最佳句子供全班欣赏、学习。
2、小组创编对话表演模式
（1）全班学生以小组为单位，向教师报名，教师确定表演顺序并将顺序表张贴在墙上。话题由学生自选，所选话题以正在学的内容为主，鼓励学生融合先前所学的知识。
（2）小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。
（3）小组利用课前几分钟向全班展示成果。
（4）班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价，由一人举牌出示该组为表演小组的表现所评定的结果，评定结果采取A、B、C制，并将此结果列为学生平时的成绩。小组成绩即个人成绩。
3、游戏竞赛式的阶段检测模式
（1）教师提前布置任务。明确游戏的内容、要求、规则、时间。
（2）学生准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
（3）教师借助课件、图片、实物等来展示游戏内容，学生参加游戏竞赛。整个游戏过程设计成热身题、必答题和抢答题等不同形式。以组为单位展开竞争。热身题不记分。先由小组自选必答题题号，各成员按题目要求轮流作答，不能重复别人的答案，一旦其中一人答不出来，该组的游戏终止。完成所规定的内容后，可拓展，以争得附加分。抢答题答对者加分，答错者扣分。
（4）教师与学生一起以小组为单位统计游戏竞赛结果，表扬做得好、达到要求的小组。也可根据学生个人的积分，评选出单项奖。
4、游园式的终结性评价模式
（1）教师提前几周布置任务，明确活动的时间、内容及要求。
（2）学生分组确定单元话题并进行准备，由于学生缺乏命题方面的经验，教师先培训组长，再由组长在去带动小组其他成员。
（3）各组将“样卷”交给教师审核，教师帮助学生修正活动设计中不当之处。
（4）有条件的学校，可借用学校的活动室，让学生提前一天进行布置。将教室按组分成若干个活动区，粘贴各组自制的海报、活动规则或评价标准等。
（5）教师宣布纪律、要求。组织、协调学生进行活动。
通过一年的实践，我们从小学英语合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
同时，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。
但是，也存在一些问题：比如学生平等合作精神较差。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。在分组合作学习之后，由于班级位子在一段时间后要变动，又要重新分组，原来的合作学习方式和习惯又要发生变化，学生之间的合作又要重新磨合。
总之，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
实践证明，如果在教学活动中真正有效的利用和实施合作学习这种方式，我们的英语教学效果和学生学习能力都将迈上一个新台阶。
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