小组合作学习教学模式的设计

来源:用户上传      作者: 郑志强

　　所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中通过共同学习，促进学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略。
　　合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，九年级化学“燃烧条件的探究”就可以设计为小组合作学习教学。
　　一、建立合作学习小组
　　小组的建立是合作学习的前提和基础。在一个学习小组中，应该尽量使男女生比例均衡，这样在进行一些探究性实验学习过程中便于分工合作，如实验中有一定危险性的操作可以在组内由男生完成，而一些数据的记录可以让一些细心的女生负责。其次，要在组内分散安排不同层次的学生，这样便于共同提高，取长补短，开展互助学习。关键还要安排好每一合作学习小组的组长，组长的人选要有一定的组织协调能力和学习能力，而且要有一定的威望。这样在开展合作学习时，在教师布置完小组学习任务后，可以由学习组长分配、协商小组成员承担任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时学习组长带领小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，安排小组成员展示学习成果。只有综合考虑，合理安排小组成员，才能保证合作学习活动顺利展开。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自的优势。小组规模一般以4~6人为宜。
　　二、确定合作学习的任务
　　在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流，合作完成。学生对燃烧这种现象并不陌生，对于燃烧的条件也能够很好的接受，所以这节课的重点不在知识的本身，而是形成结论的方法和过程。在教学过程中教师可以先展示一幅大火的场面，让学生通过对画面的欣赏说出自己的心理感受，激发学生的学习兴趣，从而引导发生燃烧的条件是什么。让学生进行猜想并进行实验探究。
　　三、合作学习过程中教师作用的体现
　　对于实验条件的探究可以通过“猜想假设―设计实验方案―实验验证―得出结论”的流程进行。先让学生猜想燃烧可能跟什么有关，然后设计实验方案，并进行实验得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅资料的方法解决。组内不能解决的问题，提出来通过别的组的同学进行解决，教师可以进行点拨。实验操作过程中教师可以根据学生的水平进行指正。
　　四、交流和小结
　　各组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，通过分析得出的结论。
　　五、效果反馈与合理评价
　　交流和小结后教师可以根据本节课的学习目标提出问题，让不同的学生回答来检验教学效果。同时让各组成员评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由教师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。
　　通过小组合作学习培养了学生的独立学习的能力，同时提高了学生的成就动机和化学学习兴趣，并且增强了学生的团体精神和合作意识。

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