刍议基于英语学习活动观的读写整合教学实践策略
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作者:黄珊珊
摘 要：高中英语教学中，读、写分离，学生英语写作能力不尽如人意。教师应重视读写结合，基于英语学习活动观，设计有效的阅读任务，从文本中提取可供借鉴临摹的语言、结构、词汇等素材，为写作搭建脚手架，并引导学生运用到写作实践中，提高写作训练的有效性。
关键词：英语学习活动观;读写整合;语篇解读;写作训练
一、 指向学科核心素养的英语学习活动观
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指明英语学科核心素养主要包括語言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了发展英语学科核心素养，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，以各种语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、实践应用、迁移创新等相互关联的语言与思维活动中，在分析问题和解决问题的过程，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。从课标中发现，英语学习活动是架起英语课程内容和课程目标之间的桥梁;要重视课程内容的整合性学习。学习活动观并非某种固定的活动模式，而是一种相对宏观的学习途径，是基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而又针对性地设计教学活动，体现为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。
二、 读写整合，提高写作有效性
在很多英语阅读教学课堂中，教师并没有设计指向学科核心素养发展的英语学习活动，而是把英语教学等同于语言知识点教学，学生没有一个完整的篇章结构的认知，知识结构支离破碎，没办法进行有效产出，迁移运用，更提不上创新。
我国著名的英语教学法专家李庭芗在《英语教学法》中提出：“在英语教学里，写能加强读;读能促进写。阅读是吸收，为写提供语言、内容和临摹的典范。写又是促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读的速度。”
因此，笔者认为，在清楚地认识到阅读和写作的关系，教师应该在教学中体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，有效地整合两种技能，读写结合，相互促进，相互提高，才能达到理想的教学效果。
三、 基于英语学习活动观的读写结合教学实践
读写整合必须要以阅读活动为铺垫。阅读材料的解读是读写整合的起点。（姚旭辉等，2013：10）在阅读教学设计中，教师选择合适的学习理解类活动和应用实践类活动，如通过读大意、读细节，读字里行间的隐含意思，理解深层含义、评价作者观点、概括语篇结构，引导学生深入语篇，分析语篇题材，剖析语篇结构，总结衔接连贯手段，归纳语言特色，提取词汇和句型，为有效的写作输出搭建坚实有力的脚手架，然后帮助学生完成知识内化和巩固，并能迁移应用到新情境，超越语篇，进行创新。以下为笔者的教学实践，选取的是北师大版第一模块第三单元第一课Festivals。
本课主题语境为人和社会——历史、社会于文化，语篇类型为说明文，介绍了中国的端午节、元宵节和中秋节三个传统节日。这是一个很好的实现文化意识目标的载体，学生能够通过阅读活动，获取中国传统习俗的事实性信息，和如何介绍节日的方法，感受、传承和发展中国优秀文化，并能内化运用所学语言介绍和传播中国文化，进行迁移创新。另外，本文为说明文，运用大量的被动语态来说明事物，值得学生进行关注和模仿，体现了用英语来做事，践行了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
因此，依托语篇，通过阅读活动，获取文章的文本结构，运用思维导图，梳理介绍Festivals的几个方面如：时间，意义，起源，活动;并引导学生对细节信息进行整合，总结归纳出介绍这几个方面的语言;探讨语篇类型，观察被动语态在说明文中的运用，把握这个语言特色，为读后的迁移创新做准备。在一系列铺垫后，学生能够合理内化运用所学的语篇类型，语篇结构和话题词汇及语言特色，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，进行介绍中国传统节日的书面表达输出，用于解决真实问题，进一步提高学生的写作水平和语言表达能力，同时树立文化意识，传播中华优秀传统文化，坚定文化自信，增强国家意识。
Step 1：Warmup
以问题What's your favorite festival？ Why？导入新课，并设置悬念，引出本课学习重点How to introduce a festival？
[设计意图]：围绕主题的情境创设，以问题导入主题，在情境中激活与festivals相关的词汇，调动学生的知识背景和文化背景知识，激发学生的学习兴趣。并引出本节课的主线How to introduce a festival？
Step 2：Read for main topics
快速阅读语篇B，并找出关于介绍节日的几个方面：origin， time， special meaning， special food， special activities以思维导图的形式直观呈现。
[设计意图]：学习理解类活动——概括、梳理、整合等。学生以Text B为蓝本，通过快速阅读，获取节日介绍的主要内容，并将其概括、梳理成节日介绍的主要方面，使之结构化，以思维导图的形式呈现。引导学生从整体上把握文章的结构层次，梳理概括介绍节日的几个方面，总结文章的结构，这是训练逻辑性思维的活动。
只有通过学习理解类的阅读活动把握语篇结构，才有可能真正理解文章;同样，写作时也只有把握好了语篇结构，整体谋篇布局，在写作实践中进行运用，才能真正做到思路清晰、行文流畅。
Step 3：Read for useful expressions
细读语篇，捕捉细节信息，梳理、整合三个小语篇中关于节日介绍的主要方面origin， time， special meaning， special food， special activities，的相关词汇和表达。如：用1. Every year in September or October. 2. the MidAutumn Festival is celebrated by...
3. falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year.等句式来介绍时间Time。
[设计意图]：在这一学习理解类活动种训练学生获取信息，分类整合信息的阅读技能以及总结归纳有效信息的能力，以表格的形式呈现一些介绍节日的固定搭配和特有的語言表达方式，建立信息间的关联，形成新的知识结构。发展学生的思维品质，为后面的内化运用提供知识储备，迁移创新搭建脚手架。
Step 4：Analyze the style and the language feature
活动1. 探讨语篇的类型，根据所获得的新的知识结构开展分析判断活动，学生从宏观角度，分析判断语篇类型为说明文，为探讨语篇语言特征做铺垫。
活动2. 朗读、观察语篇中的句子，判断语态的使用以及分析原因。
[设计意图]：学习理解类活动和应用实践类活动，观察文中的句子，感知与注意发现被动语态的使用，对所获得的被动语态的大量使用的现象进行分析与阐释，探讨被动语态在说明文中应用的益处，把握语篇类型和语言特征，为迁移写作的语言特点提供铺垫。
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖2011：27）在阅读过程中，关注语言特色，在语境中学习词汇，在语篇中理解词汇句子句型，并积累大量与话题相关的短语、句型，并及时内化，为写作输出提供了语言支撑。
Step 5：Writing
在运用所学到的篇章结构，话题词汇及被动语态在说明文中的使用完成100左右的关于中国春节的介绍。
[设计意图]：应用实践类活动与迁移创新类活动创设新的语境——介绍中国春节，学生需要合理内化运用所学的语篇类型，语篇结构和话题词汇及语言特色，依据所梳理和提炼的结构化知识，将所获得的这些知识和能力迁移到新的情境中，进行介绍中国传统节日的书面表达输出，用于解决真实问题，进一步提高学生的写作水平和语言表达能力，同时树立文化意识，传播中华优秀传统文化，坚定文化自信，增强国家意识。
Step 6：Comments
活动1. 学生根据评价表进行自评和互评。
活动2. 教师利用实物投影仪或手机拍照上传等信息技术手段，根据提供的评价表，对个别文章进行评价。
Step 7：Homework
Revise and polish the article according to the assessment chart.
[设计意图]：应用实践类活动和迁移创新类活动，学生根据评价表修改后，围绕主题和所形成的新的知识结构开展分析、判断等互评活动，发挥学生的主体地位，让学生在自评和互评中发现问题，解决问题，进一步巩固所学内容，同时能够相互学习，取长补短，提高写作能力。最后，教师借助信息技术展示习作，就本节课关注的结构搭建、语言特色，词汇运用等进行评价，针对性强，避免面面俱到，指导方向更加明确，也有助保护学生的写作自信心和积极性，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
四、 读写整合课的教学反思及启示
在短短的45分钟的读写整合课上，既要进行充分阅读，为写作提供结构、语言等的铺垫，又要有充足时间进行写作输出，甚至在课上还预留时间进行展示点评或自评互评，时间把握是至关重要的。所以，教师是否能恰到好处地把握读与写的时间，是一节读写整合课成功的基础。教师需要基于英语学习活动观，不断优化自己的教学设计，不断进行教学实践总结，才能更好把握语篇解读的维度，为写作服务，提高读写整合训练的有效性，增加学生的获得感。
参考文献：
[1]高莉.写作教学：渗透与提高[J].中小学英语教学与研究，2013（2）：47-50.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983（33）.
[3]姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[4]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学：中学篇，2011（4）：27-32.
[5]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
作者简介：黄珊珊，福建省泉州市，泉州市培元中学。
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