指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践
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摘 要：随着我国教育改革的不断实行，越来越多的人高度重视对于学生思维品质的培养，在此背景下英语学习活动观顺应产生。对于小学英语教学来说，阅读教学可以培养学生良好的思维品质和系统的逻辑思维能力。因此，教师可指向英语学习活动观，对小学英语阅读教学中如何提升学生思维品质进行深入的分析与研究，接着提出相对应的意见和策略来有效帮助学生加强英语阅读能力，提升思维品质，以促进学生全面发展，落实学科核心素养。
关键词：英语学习活动观;思维品质;阅读教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）18-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.050
近些年来，全新的英语课程标准明确规定英语教学的主要目的就是为了有效培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等在内的学科核心素养。学生进行英语学习的过程，不仅仅是语言知识的习得、学习技能的提升以及口语表达锻炼的过程，更是一种具有文化内涵的英语思维品质不断发展的过程。因此，通过英语阅读活动提高学生的英语阅读能力，从而发展学生的思维品质是十分必要的。
一、英语学习活动观的内涵与意义
为了落实英语学科核心素养的课程目标，构建与实现目标相适应的课程内容和教学方式，我国英语课程改革明确指出：英语学习活动观就是指学生在学习目的和主题意义的指导下，通过对英语学习的理解，掌握相关英语技能的实际应用以及英语知识的创新等，体现出实践性和综合性特点的英语学习活动，以此来让学生根据自身的英语知识水平，在分析与理解英语难题的过程中，提高自身的英语语言应用能力、文化理解能力以及逻辑思维能力等。简单来说，英语学习活动观就是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
二、小学英语阅读教学存在的问题
（一）语篇解读浅层，忽视深层理解
在“备教材”上，教师往往只是对教学语篇进行浅显的解读与分析，而忽视了引导学生探索文章主题中所蕴含的深刻意义，导致阅读教学的目标设置较为浅显。在这样的情况下，教师的实际教学活动更加偏重对于学生英语语言知识的习得以及英语口语表达能力的锻炼，也就做不到通过阅读探究发展学生的思维品质、涵养文化品格、树立价值观和社会责任感等。
（二）脱离语篇主线，教学内容零散
在阅读重点的确立上，除了设计学习本节课核心的语言知识、文化知识需要的学习活动之外，教师往往会为了丰富课堂活动、活跃课堂气氛，引导学生进行多种相关的英语拓展训练活动，虽然这些活动可以在一定程度上帮助学生开拓眼界并融合学科知识，但是这些学习活动有时严重脱离教学实际内容，割裂语篇的“主题”与“主线”，不仅消耗大量课堂时间，而且导致学生无法分清学习的主次。碎片化的知识造成学生无法系统整合语篇主题背后的意义、无法发散思维，也就无法实现阅读对于培养思维品质的价值。
（三）学习活动机械，缺乏真实体验
在阅读活动的设计上，由于文本内容的宽泛和复杂，教师不知如何下手，往往照搬其他人的阅读活动，不仅活动模式生硬，而且缺少切合主题意义的真实体验活动，导致教师所安排的教学活动往往机械化较为严重，并且因为受到应试教育的影响而使得英语阅读教学的指向性过强，无法真正设计和使用可以有效提高学生思维品质且符合语篇实际语境的体验活动，也阻碍了学生综合思维水平的提升。
三、英语学习活动观指导下的阅读教学实践
（一）围绕语篇主题，实现语篇语境的增补与建构
小学英语教师在实际的阅读教学过程中，要不断实现英语语篇情境的增补与构建。在此过程中，教师一定要在确保围绕语篇主题和教学目标的前提下不断开拓思维，对学生阅读活动进行创新式的延伸和精炼。这样做的目的，首先让实际的阅读活动更加生动形象，以此来激发学生参与阅读活动的欲望;其次，通过多元化的学習活动，使得英语阅读活动的形式丰富多样，以此来加强对于学生综合语言应用能力的多维度培养;最后，通过对教学内容的创新和构建，整合碎片化的知识为系统化的体系，可以有效解放思维，改变学生对于语篇阅读固有的思维定势，以此来发展学生的逻辑思维能力，并培养学生的思维品质。
（二）依托语篇内容，缩小信息差，构建学生已有图式的激发点，训练学生的思维能力
小学英语教师想要通过英语阅读教学来提高学生的思维品质，那么就需要做到以语篇内容为载体，有效缩小信息差，并对学生的图式进行高效激发和构建，不断训练学生的逻辑思维能力。总的来说，信息差是学生在掌握相关学习知识的时候所存在的一些差距。学生在英语阅读的过程中往往会应用到许多的图式，比如内容图式、语言图式以及文化图式等，这些图式可以帮助学生进行深层次的理解和分析语篇内涵。学生在进行英语阅读活动的过程中，需要在教师的引导之下同阅读的语篇和作者进行深层次的对话、交流，而实现对话、交流的方式就是利用合适的图式活动来缩小信息差，然后再通过图式的发散来辅助对相关阅读语篇进行扩展式的阅读。
所以，教师在英语阅读教学过程中需要依托语篇内容引导并帮助学生寻找理解语篇的关键点和途径，以此来促进学生对语篇主题意义的正确理解和掌握。除此之外，教师还需要潜移默化地训练学生的逻辑思维能力。例如，可以在真实的情境中开展与主题意义相关的头脑风暴活动来培养学生的想象力和思维能力，并且积极培养学生对于关键信息的捕捉能力，即在读到一篇英语语篇时可以在整体上把握语篇的主题意义，并且在细节上可以对其进行准确的分析和评判等，当学生养成主动对语篇内容进行深层次的分析和理解的习惯之后，就会使得自身的思维品质更上一层楼。 （三）开展交流活动，提高学生思维的敏捷性
简单来说，敏捷的思维能力就是指人们逻辑思维能力的敏捷性和反应力的快慢，而在教学活动中就是指学生在理解并分析问题的时候所做出的判断和反应。在小学英语阅读教学过程中，想要有效培养学生思维的敏捷性，可以采用游戏活动的方式来激发学生思维的活跃性。举例来说，教师可以把学生合理分成若干小组，设置一个与语篇主题相关的“为什么”的问题，并不断询问为什么，当学生在回答出第一个为什么的时候，教师可以继续发散思维并提问为什么，以此类推。通过这种“滚雪球”游戏的方式不仅活跃了课堂气氛，使学生课上更加专注，而且提升了學生的思维活跃度。另外，通过小组合作学习活动，小范围的开展讨论活动，在交流中碰撞思维火花，可以有效提高学生的团队合作能力以及与人交流探索的能力。当学生的逻辑思维能力得到持续的训练之后就可以不断提高思维的敏捷性。
（四）深埋语篇主线，设置高效问题链，促进学生深度阅读
在小学英语阅读教学过程中，想要有效培养学生的思维品质，还需要设置有效的由语篇主线链接而成的问题链，以此来促进学生由浅到深的阅读。在实际的教学过程中，如果教师可以巧妙地为学生设置一些切合语篇主题和阅读目标且富含逻辑思维的问题，也就是将问题设计为由易到难、由浅入深，环环相扣组成问题链，那么就可以有效引导学生进行语篇的解读与剖析，发挥自身的想象力和逻辑思维能力。除此之外，如果教师设置的问题不仅符合实际的阅读需求，并且富有语言之美，那么更可以让学生深入到语篇的语境之中来感受语篇，体验语篇所要表达的情感之美。
（五）还原语篇情境，移情体验启发学生思维的深刻性
除了上述的一些措施以外，想要有效提高小学英语阅读教学中的思维品质，教师还可以创设一些贴合语篇的真实情境，通过移情体验来提高思维的深刻性。有时候学生无法真正理解一篇英语语篇，并不是读不懂，而是不能真正体验到语篇所处的情境以及语篇所要表达的情感。所以，教师可以通过创设尽可能真实的英语阅读情境来让学生真切感受到语篇所要表达的情感、传递的思想，引导学生把自身的情感经验带入到语篇之中，并发挥自身的想象力和逻辑思维能力，以此来深层次地解读语篇，进而提高自身思维的深刻性。
（六）迁移语篇，借助想象活动提升学生思维的创造性
想要在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的创造性，那么教师可以通过创设一些符合现有想象水平的活动来迁移培养学生思维能力的创造性。在此过程中，教师一方面需要对学生进行有效的指导，让学生将已有的旧知进行整合、内化，再把已经掌握的学习经验、思维能力迁移应用到新知之中，发展迁移能力;另一方面，教师还需要在语篇中找到可以激发学生阅读兴趣或者可以启发学生想象力和逻辑思维能力的关键触发点作为新旧知识迁移的媒介，然后再积极引导学生去发现、寻找这个关键触发点。寻找关键触发点的过程也是学生思考和想象的过程，当学生找到文章的关键点之后就会渐入佳境，不仅深刻理解语篇的主题意义和所要表达的情感，而且会情不自禁地融合自己的想法，大胆创新性地进行表达，将语篇知识内化为自身自主阅读的能力，激发创新思维。总而言之，设置想象活动的方式既有效培养了学生的想象力和思维的创造性，又为学生今后自主阅读能力的形成奠定了坚实的基础。
四、结语
综上所述，英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学作为可以有效培养学生思维品质的一个重要途径，需要得到教师的高度重视。教师一定要根据学生的实际学习情况，以整合教学内容为基础，以主题意义为引领，依托语篇，对教学语篇进行创新式的增添与构建，有效引导学生利用学习策略进行深入的主题意义剖析，通过这些措施提高学生的英语阅读能力和思维品质，落实小学英语学科核心素养。
参考文献：
[1]李春祥.教学中借助图表培养数学解题能力[J].小学科学（教师版），2017（2）.
[2]孙媛.基于教材语境设计教学，实现语言训练与思维发展的共进——以外研版小学《英语》（新标准）为例的教学设计探索[J].英语学习，2018（7）.
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