小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用分析

来源:用户上传      作者:高诗蕴

　　摘 要：新课程改革的不断推进，促使小学数学教学方式与教学内容发生一些变化。传统的数学课堂教学形式已经难以适应目前整体教学需求，课堂教学迫切地需要创新。而生态课堂作为一种新型课堂教学方式，具有其独特教学优势，而“对话式教学”的充分应用可以实现课堂教学有效性的进一步提升，教师可以将其应用到实际生态课堂打造过程中。
　　关键词：小学数学;生态课堂;“对话式教学”
　　面对时代的发展以及教育需求的变化，教育工作者在实际教学中只有不断推陈出新才能满足目前教育形势下数学教学的要求。特别是在课程改革过程中，小学数学教学内容也发生一些变化。因此教师必须在开展课堂教学过程中不断更新自身教学观念，发挥“对话式教学”的积极作用，并将其应用到生态课堂打造过程中，实现教学效率的提升。
　　一、 生态课堂与“对话式教学”的概念
　　（一）生态课堂
　　生态课堂是近年来提出的一种新型课堂教学形式，与传统教学不同，将学生与教师放到一个平等地位，甚至更强调学生的主体地位，以满足学生的学习欲望作为课堂运行的根本动力。同时，生态课堂相较于传统课堂中单纯追求知识传播的教学方式，更注重学生综合发育与个性发展，以打造活泼、平等的课堂生态为根本目标，更加尊重学生个性。
　　（二）对话式教学
　　“对话教学原理”由德国克林伯格（Klingberg.L.）提出，他认为教学中存在广义的对话，无论在教学中采取哪类教学方式，优秀的教学中必然存在相互作用的对话，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。而实际发生在教学情境与教学过程中的对话就是“教学对话”，在课堂教学过程中，通过师生对话，师生对话交流，帮助学生进行知识学习的教学方法就是“对话式教学”。
　　二、 生态课堂开展“对话式教学”的特点
　　首先，在生态课堂应用“对话式教学”方法具有自主性特征。学生自主学习探讨能力作为生态课堂中的重要部分，也是生态系统的主要特色。在生态课堂中利用对话教学，教师应当根据实际教学需求与教学大纲，从学生实际学习需求与学习内容出发进行教学对话设计，营造出适合学生独立学习的氛围。同时，小学数学的学科教学中，本身就具备自主探究特性。而将“对话式教学”利用到生态课堂教学中能够进一步体现学生主导地位，给予学生自主学习空间。其次，生态课堂“对话式教学”具有合作性，将“对话式教学”应用在小学数学生态课堂上，实际上就是利用学生的自然状态，通过了解学生本身学习需求，促进其学习能力的提升。而学生根据自身问题与学生或同学进行交流，本质上就是一种合作互通。通过交流进行问题探讨，能够实现学生在多维对话中更好地掌握数学知识。因此，生态课堂对话教学还具有合作性。
　　三、 目前将“对话式教学”应用到生态教学时存在的问题
　　（一）忽略学生自主能力，缺乏实际教学目标
　　生态课堂与“对话式教学”的共同特点就是对学生自主能力的充分发挥，在学生需求上开展课堂教学。但目前，由于生态课堂与“对话式教学”都作为一种较为新颖的教学方式，许多教师没有完全把握其特点，甚至忽略小学数学教学本身对学生自我探究能力的考察，忽略学生自主能力的培养。这就导致在利用“对话式教学”打造生态课堂时，由于忽略学生学习需求，只按照自身数学知识教学节奏进行教学，不能与学生开展有效对话，无法准确把握好教学目标，自然难以开展有效课堂教学。
　　（二）师生缺乏有效交流，难以把握课堂节奏
　　“对话式教学”的有效应用主要在于交流，只有实现师生之间活泼、生动、有效的交流才能保证真正把握住学生学习需求，从而实现生态课堂的有机打造。在目前实际教学中，“对话式教学”应用的主要缺陷在于师生之间有效交流的缺失，认为交流对话就是由教师提问、学生回答，或者学生之间进行讨论，不注重交流方式的变化与实际适用性。教师不主动倾听学生问题，也没有给予学生自我表达的机会，导致教师难以真正把握好学生教学需要与学习进度，难以发挥自身引导者的积极作用，不能帮助学生有节奏地开展学习。
　　（三）教学活动单一枯燥，学生缺乏参与兴趣
　　小学数学的内容本身就是对小学生逻辑思维能力的一种培养与考验，因此，为打造好生态课堂，教师必须选择更为生动有趣的方式开展教学。“对话式教学”的优越性就在于其能够为一系列生动有趣的教学活动作准备，能够通过利用各类教学活动将学生拉入对话情境中，积极地与教师、同学一起交流学习问题，从而实现交流有效性的提高。但目前生态课堂教学中，教师虽然能后意识到学生具备的主体作用，但却忽略有效教学活动的开展，在教学过程中凭借单纯对话提问作为交流形式，没有把握住“对话式教学”的关键，不利于学生课堂参与度的提高，也无法真正将“对话式教学”应用到生态课堂中。
　　四、 在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”的实际措施
　　（一）尊重学生主体地位，明确实际教学重点
　　学生在课堂学习中具备主体地位，这也是在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”的关键所在，教师必须从学生学习需求出发才能够真正地提高教学有效性，打造出健康向上的氛围，实现生态课堂的塑造。同时尊重学生主体地位，在与学生对话中了解学生的学习需求，能夠更好的明确教学重点，针对性的开展数学教学。数学对于小学生而言，在学习过程中本身就具备一定的难度，如果小学生出现跟不上教师节奏，把握不住学习重点的情况，就会导致学习效果下降，难以实现生态课堂打造，同时也不利于课堂有效性的提高。
　　而在实际教学中，教师应当通过多种方式在尊重学生主体地位的前提下，与学生开展平等交流，了解学生的学习需求。例如，在学习“克与千克”一部分内容时，由于学生缺乏生活经验，对重量单位不太敏感。此时，教师可以通过提问交流的方式了解学生对重量单位的掌握程度。比如教授可以提问：请问在生活中，你们见过克与千克吗？他们通常都被标注在什么位置？学生可能回答在超市和菜市场以及零食包装袋上见过不同的千克和克的单位，课通常被标注在较轻的物品上，而千克被标注在较中的物品上。此时就是可以明确学生对重要单位具有初步认识，但并没有深刻把握之后，教师就可以将重量单位使用途径作为教学重点，针对性地开展教学。 　　（二）广泛开展课堂交流，了解学生学习看法
　　生态课堂中对话式交流，不仅被应用在师生交流之间，同时也应体现在生生交流中。只有在课堂中创造良好的交流氛围，才能够引导学生，说出自己内心对课堂教学以及自身学习的看法，教师才能够更好的把握住课堂教学节奏。为保证“对话式教学”在生态课堂中应用的科学性与合理性，教师需要在了解学生对于课堂教学看法的基础上进行教学，以及时调整课堂教学中存在的不足，进一步提高教学效率，实现健康向上的生态课堂打造。另外，广泛的交流也是生态课堂对话教学合作项的有效体现，因此在实际数学教学中必须注重交流的积极作用。
　　例如，在学习“小数的初步认识”部分内容时，小数与学生接触的常规整数不同，学生在学习该部分内容时难以避免地感到迷惘。其实教师可以组织学生通过交流会的形式对小数进行讨论，比如相互讨论小数在生活中的应用情况，或者小数与整数不同的作用。教师可以采取小组交流或班级交流的形式，以加强生生之间交流。在学生经过初步讨论之后可以挑选积极的学生上台，提出问题或表达自己的看法，与教师进行交流讨论。另外，在学生之间相互交流时遇到问题，教师应积极主动地为学生解答，把握学生可能出现的问题，从而实现对学生学习状况的有效把握，发挥课堂教学作用。
　　（三）开展多元教学活动，吸引学生参与交流
　　“对话式教学”与其他教学方式的不同之处就在于其应用过程中通常伴随多样的教学活动，能够在教学活动中更好地为学生传播数学学习知识。小学数学知识虽然对于学生而言就有一定的难度，但本质上是较为简单易懂的，这就为多种教学活动的开展提供了良好基础。同时小学生具有活泼好动的特性，对于各类教学活动的开展有充足兴趣，能够更好的实现“对话式教学”在生态课堂中的应用。因此在实际教学中，教师应注重多元教学活动的开展，以吸引学生参与到学习交流中。
　　例如，在学习“时、分、秒”一部分内容时，该部分内容主要是帮助学生了解基本的时间单位，不具备较大的学习难度。但对于学生而言，由于其生活经验较少，对时间没有明确理解。此时教师可以带领学生开展以“感受时间”为主题的交流活动，令学生谈谈自己对时间的感受。同时，教师可以在课堂中引入“木头人”的小游戏，在一分钟内，学生可以保持任何姿势，但是不能活动。之后，教师可以与学生交流在不能动的一分钟内感受到了什么，如果是一个小时不能活动呢？通过学生的生理反应与心理感受帮助其了解时间变化，从而了解时间单位的含义。最终，通过多样化教学活动帮助学生积极表达交流，实现“对话式教学”在生态课堂中的有效应用。
　　五、 结束语
　　目前，生态课堂已经成为一种较为流行的课堂教学形式，能够实现小学数学教学有效性地提升。而“对话式教学”将师生交流、生生交流作为主要教学形式，能够更好地发挥学生在课堂学习中的主观能动性，引导学生自主探索数学知识，降低数学知识学习过程中的枯燥感。从而在保证课堂有效性的同时进一步调动课堂氛围，发挥生态课堂独特优势。
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　　作者简介：高诗蕴，江苏省扬州市，扬州市育才小学西区校。
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