小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

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　　摘  要：小学各个学科的学习对学生来说，是在幼儿园后开启学习道路的非常关键的时期，只有把学习的根基打扎实，才能更有利于小初高阶段的进步，而小学数学作为所有学科中重要的一科自然不容忽视。数学学习难免枯燥乏味，所以选择一种好的教学方式显得更为重要，现在我们就小学数学课堂开展新型的教学模式，该文对小学数学生态课堂对话式教学做出实践和思考。
　　关键词：小学数学  生态课堂  对话式教学
　　数学自古以来就是充满难度和挑战的一门学科，更不要说对于在幼儿园没有接受过系统学习和训练的小学生来说。但是数学又是一门十分基础的学科，需要学生认真学习，数学的学习不仅可以拓展学生的思维，还可以让学生拥有一个严谨的思考方式。
　　1  小学数学课堂现状
　　目前我国大多数小学的数学课堂上都存在这样一个现象，老师很努力想要教给学生知识，学生却不太在意老师在讲什么，大部分学生都在走神或者也在认真听老师讲课。但是接收到的知识不多，简单来说就是听不懂。和数学这门学科本身的性质有关系，数学和其他学科的学习不同，更加枯燥乏味[1]。对刚刚进入小学的学生来说数学是一门神奇复杂的学科，小学数学对他们来讲算是对这门学科的一个新的开启，一时半会儿可能跟不上老师的进度很正常。
　　但是最坏的现状是出现了上述情况，但是老师没有进行自我的反思，也没有及时地对教学方式进行调整和改进，学生自然是有学生自己的问题，但是教学相长，老师的教学方式也会对学生产生很大的影响，如果老师没有意识到这个问题，只会导致这种情况变得更加糟糕。没有找到一种最适合学生，学生最能接受的方式，得到的教学成果往往都是不那么令人满意的。学生和老师的互动下降了，老师也得不到很好的学习成果，问题的根源没有得到解决，最后形成了恶性的循环。
　　2  生态课堂的重要意义
　　生态课堂更像是我们以前常提到的“教学相长”，老师不再是课堂上的唯一主导者，学生成为课堂上把握主导权的人，可以让学习在自己的节奏下进行。不同于以前刻板的教学方式，生态课堂下老师把更多注意放在学生的自主学习和拓展自己的思维能力上。
　　3  对话式课堂的实践
　　3.1 角色互换式教学
　　在数学课堂上很多学生容易由于教学内容的枯燥性出现走神和分心的情况，老师可以在适当时和学生进行“角色互换”，学生通过这种方式可以切身感受到老师在平时讲课过程中的不易。当然要选择那种对某个知识点掌握得比较透彻的学生，保证内容正确的情况下让学生自己掌握课堂的主导权。通过这种方式也可以让学生自身的责任感更强，对于学习的主动性也会得到提升，学生在这种学习模式下，自己的注意力更加集中，更想把这件事做好，对于学习的认真度也会大大提高。让学生从心理上有一种不再是被动地接受知识，而是主动地去吸收知识的转变过程。
　　例如，在一次考试后每道题目都可以让一个或者两个做得正确的学生对这道题目进行分析和讲解，同学之间相互分享自己的思考方式和解题思路，老师在他们讲解的基础上进行补充和完善，这样得到的效果也许比老师直接给同学们讲解的效果好很多。也可以让做错的同学给大家讨论一下自己的做题思路、思考方式错在哪里、解题的思路在哪里出了问题。在做同一道数学题时大部分同学可能犯的错误都在一个地方，把错误的解题思路讲出来也许是一种很好的警示作用，提醒同学们不要再犯。这样老师和学生角色互换，学生之间可以增加彼此的交流，对同一个问题的理解也更加深入。
　　3.2 学习途径多元化
　　不同于以前单一的学习模式，现在我们生活在一个互联网时代，网络优化了学习的方式和途径，在学习数学上也是如此。老师不仅可以在课堂上使用多媒体教学，还可以学习一个章节或者学习一个数学公式。数学定律前学生先去网上了解和查阅一些相关的资料和知识，自己先了解相关的一些数学知识和数学故事[2]。这样既让学生对将要学习的内容进行预习，通过对网络上补充的很多课本上没有的知识的了解增加了学生的学习兴趣。
　　互联网的普及让学生在学习上有更多途径和方式，相较于过去刻板的教学方式，互联网给学生提供了学习的更多可能性。对小学年龄段的学生来讲可能单纯的课本教学让他们觉得无聊，从而难以集中注意力。但是网络上有很多其他学习途径和方式，也有很多学习的软件和视频的辅助，对同一个数学知识点有其他不同的方式解析和展示，也许有其他更适合小学阶段的学生，让學生更能接受的方式，学生在学习时也不会觉得那么枯燥无味[4]。学生在增加对数学学习兴趣的同时又很好地掌握了数学知识，一举两得。
　　而且不仅仅是通过互联网这一种方式，老师也应该尝试一些不同于传统的刻板印象的教学方式。我们都说生活之中处处都是知识，现在有很多和数学相关的展览还有竞赛之类的，老师可以脱离课堂，在保证安全的前提下，带学生们走出教室、走出学校，去到校外观看这些展览和比赛。这样不仅仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以快速地拓展学生们的知识面和眼界，让学习不再局限于课堂。在这个过程中，老师所扮演的角色就是介绍讲解和答疑，像学生们介绍相关的数学知识，解答学生们提出的问题。通过这样的学习模式，让老师和学生之间的交流变得更多了，彼此之间的了解也加深了，最关键的是，这是一个激发学生们对数学产生兴趣的最好机会。
　　3.3 增加师生之间的课外互动
　　在课堂上的时候，是老师和学生之间交流最多的时候，但是下课之后的课余时间，老师和学生的接触却是少之又少的，绝大多数的原因是因为很多学生胆小害羞，不敢去和老师交流，或者是害怕被老师批评，所以不敢去问老师问题。这些都是非常普遍的现象，导致在课堂之外的时间里，老师和学生之间的联系是很少的。
　　但是我们都知道，在课堂上老师没办法给每个学生解决他们各自的问题，所以，在课堂之外的时间，是一个师生之间很好的交流机会，老师通过和单独一个学生的交流，了解掌握了每个人不同的问题所在，为每个人解答各自的疑惑，可以在学生的学习上提供更好的帮助，老师也可以对每个学生的学习能力和学习掌握情况更了解，同时还可以增加师生之间的互动，促进师生之间的感情。为此，对于那些胆小害羞的学生，老师可以采取一些其他的办法，促进学生来主动交流，比例来问问题给予一定程度的加学分，等等，目的是让学生对这件事引起重视。久而久之形成了一种习惯，学生对老师也就不再那么害怕了，当然这也需要老师有很好的耐心，这样师生之间及时地进行关于学习或者是生活方面的交流，彼此更加了解、更加理解，教学效率自然会得到提升。
　　4  结语
　　小学的数学课堂难免存在很多问题，对小学阶段的学生来讲，数学几乎可以算得上一门全新的学科，有很多枯燥的数学公式和概念，对他们来说都是很难理解和掌握的，需要小学的数学老师在教学方式上及时做出调整和改进。对话式教学模式对小学阶段的学生来说可以更好、更快地适应这种教学模式，也更加符合小学生的心理，可以更好地融入学习的氛围。这种模式对小学数学的教学来说非常有帮助，脱离了学生对数学的刻板印象，使学生在数学课上的学习积极性增强，学习的主动性更高，对其他方面的学习能力也会提升，起到举一反三的教学效果。
　　参考文献
　　[1] 花卉.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：48.
　　[2] 王霞.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].都市家教月刊，2017（2）：80-81.
　　[3] 王永丽.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].中华少年，2019（7）：165.
　　[4] 王天会.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].考试周刊，2019（17）：111.
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