基于“五力模型”的五年制高职管理会计课程构建

来源:用户上传      作者:孙静　郑在柏

　　【摘 要】针对目前五年制高职会计人才培养现状的“两不匹配”问题，采用问卷调查和现场访谈法，分析得出五年制高职应该培养具有专业能力、内控能力、预算分析能力、执行能力和职业认同能力的管理会计人才，并据此进行高职会计类专业课程模块化重构、专业技能训练项目化实训教学课程建构、管理会计“体验积累型”专业训练项目化课程开发。
　　【关键词】五年制高职;“五力模型”;管理会计;课程构建
　　【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）28-0046-04
　　【作者简介】1.孙静，江苏联合职业技术学院徐州财经分院（江苏徐州，221008）会计系副主任，副教授，主要研究方向为职教会计专业教学;2.郑在柏，江苏联合职业技术学院徐州财经分院（江苏徐州，221008）教师，教授，主要研究方向为职教会计专业教学。
　　随着财务共享时代的到来，传统的财务处理方式受到冲击，企业不得不进行财务改革和转型升级，其关键是进行管理会计方面的改革。作为职业学校，培养与经济建设相匹配的管理会计人才成为我们的首要任务。
　　 一、五年制高职管理会计人才培养现状
　　 （一）人才培养定位与会计岗位需求不匹配
　　 根据以往的企业调研结果，那些对理论知识要求不高但对技能要求较高的出纳员、会计信息錄入员、统计员、工资核算员、成本核算员、仓库保管员等是以前五年制高职院校要培养的人才。显然，这一人才培养定位已经不能匹配当前的人才需求了。因为随着大数据的急速发展和业务财务一体化的推进，原有会计岗位的部分工作内容被人工智能替代，而剩下的则向企业的价值创造转变。现在岗位需要的是管理会计人才，这就对职能转变后的会计人才提出了新要求。中小微企业的会计需要完成的业务比较简单，企业内部的分工又比较粗糙，这就要求该类型企业的会计既要会核算，又要能进行报税、退税、统计、财务报表分析、预算编制、融资、工商年检、纳税筹划等。简言之，中小微企业需要的是一专多能的会计。职业院校要对行业变化、岗位需求具有高度的敏感性，制定人才培养目标要从岗位需求出发，才能确立高职管理会计人才的培养路径。
　　 （二）课程体系构建与能力要求不匹配
　　 从会计职能来看，管理会计的职能是预测计划及事后分析，注重的是预算、计划、考核、决策分析、管理报表及其分析能力。但从现有的五年制高职会计专业课程体系来看，开设的课程仍然偏重核算能力的培养。当然，管理会计是在财务会计基础上发展而来的，要熟悉财务会计的相关课程才能掌握管理会计的相关课程。那么如何将管理会计的内容融入目前的五年制高职课程体系中呢？笔者认为应该结合管理会计岗位应具备的知识、技能和职业素养，分析管理会计人才应具备的能力，最后通过构建课程来实现人才培养目标。
　　 二、五年制高职管理会计“五力模型”人才培养策略
　　 中小微企业对管理会计人才的需求，既是适应经济高质量发展的必然趋势，也是提升自身抗风险能力的重要保障。由于中小微企业的岗位较少，笔者从管理会计职能入手进行分解，将分解后的职能对接到具体工作任务，最后通过问卷调查和现场访谈，罗列出12种常见的能力要素，采用打分的形式得到胜任能力要素评价表，由评价的结果得出认同比重在70%以上的胜任能力有财务核算能力、财务分析能力、信息技术能力、风险管理能力、人际交往能力和自我成长能力。这个评价结果为构建五年制高职管理会计人才的“五力模型”人才培养体系奠定了基础。
　　 （一）确定管理会计人才培养目标
　　 基于上述能力要素分析结果，笔者用“合适的素质+有效的行为=价值提升”这样一个能力胜任公式来推导五年制高职管理会计人才培养的“五力模型”。“合适的素质”指12个能力要素;“有效的行为”指学校人才培养的三维目标，是从知识、技能以及职业素养方面对学生提出的要求;“价值提升”指对五年制高职会计专业学生培养的目标提升。通过分析，最终归纳出五年制高职管理会计人才应该具有专业能力、内控能力、预算分析能力、执行能力和职业认同能力（具体如表1所示）。
　　 根据上述五种综合能力，构建了五年制高职管理会计人才的“五力模型”（如下页图1所示）。首先，职业认同能力的培养居于核心地位，是促进管理会计人才发展的软实力，应该贯穿整个人才培养始终。其次，执行能力所占比重最大，主要是因为在进行中小微企业调研中发现，他们的关键问题是没有完整的管理会计方法体系，而这应是管理层重视管理会计的起点。在进行财务数据分析时，如果这些章程不能很好地得到落实，管理会计的作用是无法完全发挥的，所以执行能力对于中小微企业实施管理会计尤为重要。再次，所占比重较大的就是专业能力，该能力的培养主要是达成人才培养的知识目标，也是后面进行课程体系建设的依据，其中包含了自我成长这个能力要素，主要是从人才学习与成长的内驱力来考虑的，符合深度学习理论，培养的是学生的高阶思维能力。最后，预算分析能力和内控能力比重相当。预算分析能力强调的是会计利用信息化手段来解决中小微企业资金运用、成本控制的问题;内控能力强调提高会计信息质量，保护资产的安全、完整，确保有关法律法规和规章制度的贯彻执行。这两种能力能帮助企业提升抗风险能力及管理水平，是管理会计能力的重要部分，也是后面进行课程设计和开发的重点。
　　 （二）课程体系的构建与开发
　　 基于上述能力分析，解决目前课程体系构建与能力不匹配的问题，需要会计专业课程体系和教学内容随之调整。对照“五力模型”，原有的会计专业课程体系对“职业认同能力”的培养一直是通过专业引领课程和会计环境认知、跟岗实践等专业实践类课程来完成的。同时，在江苏联合职业技术学院会计协作组的牵头下，2020年又开发了“中华会计文化教育”的信息化课程，该课程内容是在结合专业发展特点的背景下对五年制高职德育课程体系的必要补充。公共基础课主要是对“执行能力”的培养，近两年设置的创业与就业课程通过创新创业大赛的形式，进一步加强了对学生创新和领导能力的培养。“专业能力”的培养是原课程体系中专业课模块的特色和侧重点，也是以“财务会计核算为核心”的课程体系的重要组成部分，该部分课程内容已经比较完善和成熟。现在需要增加和打造的是培养学生“内控能力”和“预算分析能力”的课程，这两种能力是培养管理会计的关键。只有开发好这部分课程，才能把以“财务会计核算”为核心的专业课程体系转化为“财务会计核算+管理会计能力”的双核心课程体系。但该部分课程体系的构建并不是简单地在以财务会计核算为中心的专业课程体系中增加管理会计课程，而是需要在对“财务会计核算”专业课程体系进行调整和优化的基础上，通过精心论证将管理会计的课程和专业技能训练项目融入原课程体系中。 　　 一要对五年制高职会计类专业课程体系进行模块化重构，构建“财务会计核算+管理会计能力”的双核心课程模块体系。由于管理会计课程的内容较难，对于初中起点的学生来说学起来会很吃力，于是专业课程设置了财务会计基础课程模块、财务会计核心课程模块、管理会计基础课程模块来递进式破解知识讲解难的问题，同时通过财务会计技能训练项目化课程模块、管理会计技能训练项目化课程模块来突出专业技能的培养。
　　 二要对专业技能训练进行项目化改革，按照财务会计专业技能训练、管理会计专业技能训练两个实践教学链路构建专业技能训练项目化实训教学课程。其中，将财务会计技能训练项目化课程模块优化为“经验积累型”专业训练项目化课程，通过对专业技能的反复训练和技术的反复运用，达到专业技能经验的积累。管理会计技能训练项目化课程模块按照“体验积累型”专业训练项目化课程进行建设，管理会计与财务会计的主要不同点在于管理会计是为本单位内部管理服务的，并没有刚性统一的工作规范和信息语言要求，各单位之间管理会计工作的程度、重点、路径、方法等差异性较大。管理会计专业对建立在发散性思维基础上的判断、分析、归纳、提炼、报告等技能提出了较高的要求。因此，管理会计专业技能实训项目课程体系宜按照“体验积累型”专业训练进行项目化课程建设，将知识进行简化，重在管理会计岗位情景体验和经验积累的训练，聚焦专业能力和专业经验，通过对专业技能体验式训练，提升学生运用专业知识、技术解决问题的能力。
　　 三要重点进行管理会计“体验积累型”专业训练项目化课程的开发。我国中小微企业管理会计发展具有鲜明的多岗位融合、“政策导向型”特色，管理会计工作从阅读财务会计报表开始，根据单位发展和价值管理的需要，逐步沿着“财务会计报表分析、成本项目管理、纳税管理与税控风险管理、薪酬社保管理与分析、内部控制管理与评价、综合业绩分析、风险控制管理、预算管理、绩效评价、价值创造管理、投资管理、融资管理、战略管理分析”等工作范围进行扩展，应按照管理会计“专业基础技能—提升技能—扩展技能”的项目递进模式开发课程。
　　 基于上述思路，根据我国目前中小微企业财务会计向管理会计转化以及管理会计工作扩展领域和进程的不同，五年制高职会计专业的管理会计“体验积累型”训练项目化课程是按照三个技能训练项目模块依次开发的。一是管理会计技能基本训练项目模块，主要包括“财务会计报表阅读报告”“财务会计报表分析报告”“成本项目管理分析报告”“纳税管理分析报告”“内部控制评价分析报告”等。二是管理会计技能提升训练项目模块，主要包括“薪酬社保管理分析报告”“综合业绩分析报告”“风险控制分析报告”“预算管理分析报告”“绩效评价分析报告”等。三是扩展训练项目模块，主要包括“价值创造管理分析报告”“投资管理分析报告”“项目可行性分析报告”“融资管理分析报告”“社会责任承担管理分析报告”等。管理会计技能基本训练项目模块为必修实训项目课程，提升训练项目模块和扩展训练项目模块为选修实训项目课程，这些将根据中小企业管理会计发展进程逐步增设。这部分课程体系的开发形成了新课程的特色。
　　 在具体进行项目化课程开发时，引入“互联网+”的教育功能，可与教育型企业进行校企合作，开发实训学习平台。既然管理会计工作起点是从阅读财务会计报表开始，那么就以开发“管理会计报告”技能训练为突破口，根据“阅读、分析、判断、总结、提炼、报告”这几个技能訓练点，共同开发各类报告的撰写模板，学生根据给出的案例，以“填空、判断、选择”的方式完成模板的撰写，最后形成可物化的学习成果。这样的课程内容既符合初中起点学生的学情，也达到了中小微企业对管理会计人才的需求。
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