基于成果导向的高职管理会计课程教学改革与实践
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作者:赵红英 章雨晨
【摘要】 管理会计是高职会计专业的一门核心课程，基于成果导向的课程改革与实践，要从对接培养目标和毕业要求、明确课程学习成果、重构课程教学内容、创新教学方法手段、探索新型教学模式、实行多元考核评价等几方面着手，持续改进教学质量。
【关键词】 成果导向;管理会计;教学改革
一、成果导向教学理念概述
成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种基于预期学习成果、以学生为中心的先进教育理念，1981年由美国著名学者斯派蒂（Spady）等人提出后，很快得到教育界的高度重视与广泛认可，并已发展成为美国、英国、加拿大等国家的主流教育改革理念。在這种全新的理念下，教学模式由多年来传统的以“教师教学”为主体、以“教学内容”为导向转变为以“学生学习”为主体、以“学生预期能力获得”为导向，使教学的重点聚焦于“学生预期学习成果”，并以此来指导和组织各教学环节的设计和实施，注重学生实践能力和综合素质的提高和培养，突出能力本位。OBE的主体是学生，学生在教师的指导下完成预期学习成果的过程是一种主动、建构的学习过程，有利于充分发挥学生的学习积极性和主动性，搭建起通往学习成果的发现平台。OBE的教学评价也主要聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上，特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，采用多元和梯次的考核评价标准，根据每个学生的课程预期学习成果的达成度进行针对性的评价和分析，帮助和引导学生改善不良学习状态，也为后续的教学改进提供参考。
二、基于OBE的反向教学设计思路
OBE的一个重要原则就是反向设计、正向实施，反向设计是从需求开始，由需求决定人才培养目标，由培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定相应的课程体系，再决定每门课程的预期学习成果与教学内容。
第一步，我们通过广泛调研，了解社会和区域经济发展需求，明确高职会计专业就业岗位群，对接中小企业会计工作职业标准，并结合学校办学定位和行业特色，确定会计专业人才培养目标。第二步，根据专业培养目标确定专业的毕业要求，包括学生在毕业时应取得的知识、能力、价值取向等方面的学习成果，即“专业预期学习成果”（Program Outcome，简称POC）。我们借鉴美国学历资格框架，将会计专业预期学习成果分解为专业知识和技能（POC1，包含3个学业水平参照点）、拓展和融合知识（POC2，包含4个学业水平参照点）、职业能力和道德（POC3，包含6个学业水平参照点）、应用和团队合作（POC4，包含1个学业水平参照点）、公民与国际视野（POC5，包含2个学业水平参照点）、创业与创新思维（POC6，包含1个学业水平参照点）6个学习领域，共包含17个学业水平参照点。第三步，根据专业预期成果构建课程体系，课程体系中的每门课对专业预期成果的达成有不同程度的贡献，即通过各门课程的“预期学习成果”（Subject Outcome，简称SOC）的完成来实现专业预期成果的达成。第四步，以SOC为依据，设计课程教学目标、教学内容、教学方法手段和考核评价方法等，并根据课程实施效果不断调整完善，持续改进教学质量。基于OBE的反向教学设计思路如图1所示。
三、明确课程学习成果，对接培养目标和毕业要求
管理会计是高职院校会计专业的一门核心课程，在当前财务职能由核算向管理转型的背景下，为适应“互联网+”新经济形态，满足企业成长和管理需要，急需大量高素质的管理会计人才。本课程重点培养学生加工和运用会计信息及其他信息进行企业内部的管理预测、决策、规划、控制以及业绩考评的能力，提高学生的沟通交流、团队合作、文案写作和自主学习的职业素质。我们根据高职会计专业的人才培养目标定位和毕业要求，按照本课程和专业预期学习成果的支撑关系，参考中小企业预算、计财主管、成本管控等相关岗位工作任务和职业能力、素质要求，将课程预期学习成果分解为6个SOC，课程预期学习成果内容与专业预期成果及职业能力、素质的对应关系如表1所示。
四、重构课程教学内容，明确学习成果形式
根据管理会计课程目标，为使学生完成预期学习成果，在教学内容设计时，我们强调知识的整合而不是割裂，课程组成员多次与财务管理、成本核算与管理、财务报表分析等相关课程团队进行研讨交流，厘清管理会计课程与这些课程知识点之间的关联和交叉，打破课程之间的壁垒，避免了课程间教学内容的相互重复或知识遗漏。我们依托我国管理会计基本指引和应用指引设置课程内容框架，参考管理会计在企业尤其是中小企业应用的调研数据资料重构课程内容，同时融入职业院校技能竞赛会计技能项目和财务管理技能项目中的相关比赛内容，实现“课赛融合、以赛促教”。采用项目导向、任务驱动的教学模式，科学设计学习性工作任务和预期成果形式，教、学、做相结合，并考虑了高职院校学生接受新知识、新技能的特点，体现本课程在“管理型”会计专业人才培养中的地位和作用。管理会计课程内容与预期成果形式如下页表2所示。
五、创新教学方法手段，探索新型教学模式
课堂是教学实施的主要形式，为适应成果导向教育的要求，要努力实现两个转变，第一是从封闭课程向开放课堂转变，实现时间、空间和内容上的开放，时间上从课堂内向课外延伸，空间上从普通多媒体课室向实习实训基地和网络拓展，内容上从教材向参考资料扩充;第二是从知识课堂向能力课堂转变，重点培养学生预测决策、规划控制、业绩评价三大课程核心能力，同时使学生在沟通交流、团队合作、方案写作、创业意识、创新精神、自主学习等方面能够全方位提升。OBE的核心是以学生为主体，在管理会计课程教学实施过程中，我们充分调动学生的主观能动性，创新教学方法手段，探索新型教学模式，紧紧围绕达成课程预期学习成果进行。
（一）任务驱动
教师根据课程预期成果和课程目标，按课程模块设计一个或几个来自于企业管理会计应用案例的“任务”，强调任务的实践性和应用性，并对完成“任务”的具体要求、应用的管理会计工具方法等予以简单提示和说明，边学边做，激发学生学习兴趣。 （二）案例教学
课程组充分利用互联网资源，同时深入行业企业，广泛收集企业管理会计应用素材，结合课程知识点和预期成果要求进行加工整理，设置一系列情境和问题，形成教学案例，在课堂讲授的过程中选择恰当时机导入案例，通过学生独立思考、小组讨论、课堂发言或撰写书面分析报告等多种方式对案例进行全面剖析，有助于巩固理论知识，培养学生的综合能力。另外，课程组在在线学习平台上也建立了与理论知识点紧密结合的企业运营管理案例素材库，案例素材内容丰富、形式多样并持續更新，以便学生课外自主学习、拓展视野。
（三）合作学习
成果导向课堂教学过程以学生的探索活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心。管理会计课程在每个班级成立“合作学习”小组，每4人一组，模拟一个中型企业的运营管理团队，分别担任资金管理、营运管理、成本管理和绩效管理岗位，小组成员共同讨论、相互启发完成项目实训任务或综合大作业，教师有更多时间组织课堂、引导学生互动交流和监控过程，体现了课堂的趣味性和职业性。
（四）在线教学
管理会计课程已立项为校级精品在线开放课程，课程资源丰富，包括微课视频、授课录像、电子课件、电子书刊、企业案例、拓展素材、作业库、试题库等，并实时完善和更新，还可以进行在线考勤、在线作业、在线测试、在线讨论、问卷调查、在线直播、课堂抢答等，学生可以通过手机等移动端利用零散时间随时随地学习、提问，大大提高了学生线上自主学习的热情和效率，满足不同学生个体的差异化学习需要;教师不再受讲台的束缚，可以随时在线发布课程任务、讨论案例和网上交流答疑，师生互动交流更加顺畅，有效延伸了课程的内涵和空间。
六、多元考核评价，持续改进教学质量
管理会计课程实施“三合一”考核评价模式，即课程成绩=平时考核+成果考核+能力测试，其中平时考核占20%，成果考核占60%，能力测试占20%。
平时考核主要根据在线考勤、线上任务点完成情况、在线作业和单元测试、课堂表现等进行综合评价，开课前教师先在在线学习平台设置好考核项目权重，学期末可由课程平台自动计算得出分数。
成果考核重点测评课程预期学习成果的达成度及团队合作、沟通交流、文案写作和自主学习等职业素质能力是否形成，由6个课程预期学习成果成绩构成，权重分别为SOC1占20%、SOC2占20%、SOC3占20%、SOC4占15%、SOC5占15%、SOC6占10%，由教师根据学生的实训报告、综合大作业、案例分析报告、PPT及现场汇报等学习成果进行评分，部分学习成果考核如现场汇报演示也可邀请企业专家组成第三方考评小组。
能力测试主要考核学生是否掌握了本课程必需的知识和技能，主要采用期末闭卷考试的形式，主要题型为选择题、判断题、计算题、案例分析题、简答题等。
建立有效的持续改进机制也是OBE教育中的一个重要环节，根据课程考核结果，我们还需要对课程预期学习成果的达成度进行进一步分析，发现学生的知识和能力短板，以便持续改进培养目标、教学内容、教学环节等，不断提高人才培养质量。
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