基于成果导向教育理念的中职英语教学改革探究
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作者:杨青平
新时代背景下，随着国家“一带一路”建设的深入实施和“中国制造2025”战略的纵深推进，社会对多元化人才的需求日益迫切，尤其是具有一定英语运用能力的技能型人才将广受欢迎。然而，目前我国传统的中职英语教学理念和课堂教学方法已无法满足社会发展对高素质技能型人才的需求，本文引入倡导“以学生为中心，能力为本位”的成果导向教育（OBE）理念，探究中职英语教学改革，希望在培养具有英语实际运用能力的高素质技能型人才方面实现新突破。
一、目前中职英语教学存在的主要问题
目前的中职英语教学，无论是公共英语，还是专业英语，其共同目标均是培养学生的英语应用和交际能力，让学生在以后的工作岗位上能充分发挥英语作为一门实用语言工具的作用，开展日常基本的社会交际，清楚表达自己的想法和观点，并能运用英语解决工作中遇到的问题。然而，目前的中职英语教学仍存在如下问题：
（一）教学理念陈旧
调研发现，在目前的中职英语教学中，无论是公共英语教学还是专业英语教学，均存在教学理念陈旧等问题，以“教师为中心”的教学理念仍大行其道，表现在课堂上，教师扮演着主要角色，处于绝对的主体地位，占据80%的课堂时间，而学生处于从属地位，“满堂灌”、“填鸭式”教学仍为主标签，导致了教师上课死板，学生不爱听课也听不懂课，学生的学习兴趣无从谈起，课堂效果可想而知。中职学生英语基础本来就差，这样的教学理念再一次增强了学生的挫败感和自卑之心。久而久之，学生对英语学习失去了信心，甚至产生厌恶感，进而出现旷课、逃学等现象。
（二）教学模式落后
陈旧的教学理念导致的结果必然是落后的教学模式，教师在课堂上满堂灌，在讲台上照本宣科，学生坐在下面，被动地接受枯燥的理论知识，“坐中学”，即使听懂了，掌握了，也仅仅停留在对知识的认知上，无法转化为真正的操作能力与社交能力，与社会和企业需要的应用型人才具有较大差距。英语作为一门实用性的语言，如果不联系专业实际，不考虑专业特点，不创设情境开展实践教学，一方面无法调动学生的学习积极性，另一方面也违背了课程开设的初衷，无法达成培养目标。
（三）教学评价欠妥
传统的教学评价观认为，一堂课的质量如何，往往注重于教师的授课内容以及课堂互动效果，仍然以教师为中心，即更多地关注教师在课堂上“教了什么”，而对于学生在课堂上“学到了什么”，有多少知识真正内化为学生的实际能力则关注不够，导致了出现课堂看似热热闹闹、实则学生啥也没有学到的现象。
二、成果导向教育理念对中职英语教学改革的重要意义
成果导向教育（Outcome-based-education，简称OBE）理念是基于学习产出的教育理念，由斯派迪（Willam GSpady）等人于1981年提出，后经美国、澳大利亚等国的基础教育实践，发展成为一种具有普适性的人本主义教育理论。OBE理念对于中职英语教学改革具有如下重要意义：
（一）更加清晰的培养思路
由于OBE理念强调学生从学习一开始就有明确目标和预期表现，其目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果的产出，即注重单一学生的学习效率和成效目标的达成情况，而不是以单一的学习成绩和同学之间的成绩比较来判定学生的优劣，这样的人才培养思路符合学生差异性发展规律，更有利于促进学生的学习动机和学习机会。
（二）更加明确的培养方向
在教与学的关系上，OBE理念强调两者的协同性、协作性，不仅需要让学生知道学什么，怎么学，同时还得协助学生达成预定的学习成果，在此过程中需要进行实时的沟通，解答学生的学习疑问，真正实现教学相长。在对学生的学习成果的评价上，OBE理念强调学生的自我比较，而不是学生之间的比较，强调通过自我的比较来发现和提升自己的学习能力。
（三）更加合理的培养体系
在现行的教学理念中，大都“以教师为中心”，教什么、怎么教取决于教师，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE理念强调以学生为中心，教师通过示范、诊断、评价、反馈等策略，引导、协助学生达成预期成果，师生之间对学生应知应会些什么、教师如何教、学生如何学、如何考核评价等达成共识，形成“教师如何教、学生如何学”的教——学“契约”。
總之，OBE理念对学生的培养思路、培养目标和培养体系等都做了明确的规定，提倡以“学生为中心”、“以结果为导向”，强调学生的知识结构与职业需求相适应，教授内容取决于学生的学习产出，该理念与职业教育“以就业为导向”的目标相吻合，对中职英语教学改革实践具有重大指导意义。
三、基于成果导向教育理念开展英语教学的具体措施
成果导向教育理念的本质内涵在于让所有学生都能成为成功的学习者，注重以学生为本，从更新教学理念、转变教学模式和改革课堂评价方式等方面，培养学生的自主学习能力、英语运用能力，真正提高人才培养质量。
（一）更新教学理念：从“喂食”到“觅食”
OBE理念强调在课堂教学中要以学生为中心，需要改变以往填鸭式的教学方式，即教师由“喂食”转变为激发学生主动“觅食”，改变“以教师为中心”和“以书本为中心”的陈旧观念，实现从灌输课堂到行动课堂的转变、从知识课堂到能力课堂的转变。教师要善于激发学生的自主学习意识，增强和提升学生的自我学习能力，实现“要我学”到“我要学”的思想观念的彻底转变。
例如在开展《新技能英语（基础教程）2》Unit 5 What’s your travel plan？教学设计时，当学生学习了两大知识模块谈论旅行计划“Talking about travel plans”和介绍旅游景点“Introducing tourist attractions”的常用句型之后，教师要积极引导、激励学生开展自主探究性学习，比如把学生分成八人小组或十人小组，大家围圈坐在一起用英文讲述自己去过的旅游景点，然后每组选一个代表到讲台上make a presentation，陈述时可用PPT播放景点图片或自己的旅行照片，结合图片或照片进行讲述，也可配上背景音乐，其他组的组长对讲述同学的演讲进行打分，评选出最佳演讲者或最佳模拟导游，最后任课老师对同学们的演讲进行点评。通过编对话，或讲述自己的旅行经历，尤其是配合播放自己的旅行照片，让同学们在学英语、操练所学句型的同时了解更多旅游景点相关的人文地理知识，也增进了对同学的了解，对同学校园之外生活的了解。这样的形式令英语学习更有趣，大大激发了学生的自主学习兴趣和团队协作精神，从被动的读、背、记转变为主动的操练、运用所学句型，从被动接受“喂食”转变为主动“觅食”，在生动有趣的活动教学中掌握记住大纲要求掌握的常用句型和结构，达到快乐自主学习的效果。
（二）转变课堂教学模式：从“坐中学”到“做中学”
OBE理念注重社会对人才的现实需求，强调学生实践能力的培养，强调学生将理论知识运用到社会实践中的能力，强调学生专业技能和职业素养的提升。英语作为一门实践性很强的应用语言，中职学生的英语知识和能力也应在实践中习得。在传统的中职英语教学中，学生往往处于“坐中学”，出现了学生睡觉、玩手机，听不懂也不愿意听等问题，这种教学模式已远远落后于实际发展的需要。基于OBE理念，中职学生的英语教学需要开展“做中学”，在实践教学中培养学生的动口能力，一是在校内开设实训课程，开展情境化教学，创设与专业岗位相符合的教学情境，通过小组分工合作等形式，共同完成某一工作岗位任务，在情景教学中提高学生的英语学习兴趣和学习效果;二是通过开展校企合作，充分利用各种实习、见习和短期帮工等社会实践机会，鼓励学生到企业参与岗位实践锻炼，在真实的工作环境中提升学生的英语专业技能和职业素养。
（三）改革课堂评价方式：从“教了什么”到“学到了什么”
一节课的教学质量如何，不在于教师在课堂上讲得多精彩，教学气氛多热烈，而在于学生能从中获得了什么，有些教师甚至想方设法让课堂活跃起来，开展了诸如小组教学、项目教学、分层教学等，过于注重表面的形式，而对于学生在如此教学活动中学到了什么、课堂给学生带了什么收获，则较少考虑，从而出现了课堂表面热热闹闹、实则学生什么都没学到的课堂氛围，这种过于关注教师“教了什么”、不考虑学生主体“学到了什么”的评价方式无疑与现代职教理论是背道而驰的。OBE理念强调在课堂教学中，以学生为中心，注重学生的学习成果产出，即关注学生“学到了什么”。
四、结论
基于OBE理念的中职英语教学改革，通过更新教学理念、转变教学模式和改革课堂评价方式等措施，更加明确人才培养方向、培养思路和培养体系，切实提升中职英语教学质量，培养学生良好的自主学习能力和英语交际运用能力。
特约编辑谭家尧责任编辑朱守锂
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