让网络课堂多一份“情绪”

作者:未知

  摘 要:网络授课存在诸多弊端,如何解决这些弊端病症,增强学生的学习动力,这是我们所要思考的重中之重。网络授课期间所采用钉钉直播、空中课堂等资源,不但可以有效优化科学课的授课过程,而且可以创造出神奇的体验情境,对加强学生学习动力有着得天独厚的优势。文章对此展开了详细的论述。
  关键词:小学科学;网络授课;学习动力;教学手段
  自疫情发生以来,我国乃至全球各行各业都受到了严重的影响,其中便包括了教育行业。为了让学生可以及时接受教育指导,不荒废学业,教育部在疫情第一时间发布了“停课不停学”的网络授课政策。但是,随着网络教学的持续推进,越来越多的问题逐步凸显。如学生仍存在一种正在放假的错觉,认为网络授课仅是假期的一个特殊活动而已。也因此导致其注意力不集中、学习效率低、学业被落下等问题。甚至,有个别学生在参与网络授课期间根本没有认真听课,而是继续我行我素地做着其他的事情。加之,网络学习的监管存在困难,以及师生互动较线下教学存在差异等问题困扰。如何抓住学生眼球,吸引学生注意力,督促学生在网络授课期间的学习动力和专注力提升,这是我们作为教育者应该深刻思考的重点课题。通过对空中课堂、钉钉直播、教学课件、微信等软件的合理运用,可以呈现出有趣的科学授课情境,对提升网络授课质量有着良好的帮助。
  在网络授课中,如何引导学生树立端正态度,明确和满足学生需求,从而激发并保持其学习动力是顺利进行网络授课的重要环节。
  一、 网络授课的特点
  所谓网络授课,是指以计算机网络为媒介,围绕教学计划与教学目标课程开展教学活动的过程,是“互联网+”时代下课程教学的一种新兴形式。它将教学目标、教学方法、教学内容与网络媒介相结合,与传统教学活动有着明显的区别和新的特点。网络授课具有打破时间空间限制、教学进度有弹性、教学资源丰富、学习具有自主性和协作性,以及多样化教学内容有机结合的五个显著特点。
  (一)打破传统授课时间与空间限制
  网络授课打破了传统授课对时间与空间的限制性,学生们可以在任何时间和地点进行课程学习,对于难点、重点还可以学生可以根据自己的思维模式和理解线路自由跳转和安排学习,以及通过网络与教师进行即时交流答疑,使学生充分掌握了学习的自主权和主动权。
  (二)教学进度有弹性
  在传统课堂中,实行整班授课,教师无法根据学生特点、接受程度进行有针对性的差异化教学,教学进度只能按照既有的教学计划进行,只能照顾到多数同学的可接受程度。但是,网上授课可以有效根据学生的领悟能力、学习进度和课程的难易程度对课程知识点进行合理拆分,实行差异化教学,甚至学生可以自行针对难以掌握的知识点进行反复自学,使教学进度有弹性。
  (三)网络教学资源丰富
  通过互联网的媒介,将大量网络资源与课堂教学相互连接,全球相连的互联网最大限度的为学生和教师构建一个丰富、共享的学习资源和网络学习环境,使其可以随时通过访问网络获取所需的教学资源,或是对感兴趣的问题进行随时随地的查找资料和延伸拓展阅读。
  (四)注重自主学习与协作学习
  网络授课因其监管有难度,更需要学生的自主学习和协同协作学习。通过互联网可以有效地为学生创造一个自主学习与协作学习的平台,引导和鼓励学生进行自主学习和在平台上与其他同学进行交流讨论,互通有无。更加注重学生的主动性、积极性和创造性。
  (五)多样化教学内容有机结合
  随着互联网技术的发展,网络授课以计算机和互联网为核心,将图画、表格、视频影像、声音、文字等多种教学内容有机整合在一起,集多种教学内容的优势为一体,更能够生动活泼、形象化地进行教学,营造良好的学习氛围。
  二、 优化线上教育,完成知识传授
  提升小学生学习动力是一门技术活,如何整合教育资源,制定方案计划,都需要教育者认真思考,遵循教育规律,合理安排。以小学科学课程为例,若未能把握激发兴趣之本,那么反而会让课堂变得索然无味,但如果过于活泼,又容易让学生遗漏重点。所以,优化线上教育,合理调配方案,则为首要重点。
  (一)科学备课,构建网课地基
  教育者备课效果程度将直接影响网络授课质量的高低,因此在进行网络授课前我都会进行1~2个小时精心备课。当然,网络授课与传统课堂授课不同,故备课的方式也会有所变革。为了增强学生在科学课中的学习动力,我在备课期间着重运用和增强了各类激发兴趣的手段。如苏教版小学科学《铁钉生锈了》一课:备课期间,结合小学生喜欢听故事的特点,我将《陶罐和铁罐》的故事巧妙地穿插在课程教学资源之中,并运用丰富的网络资源,在空中课堂的资源网中查找到与之相匹配的视频短片,在授课期间以视频的形式呈献给受教育群体。视频故事播放完毕后,课程微信群立即传来消息——学生“老师,为什么铁罐不见了?”的提问,有效的启发学生的兴趣。针对学生的疑惑,我运用PPT进行线上板书——《铁钉生锈了》,引发让学生带着问题去听课。可见,科学备课的初衷就是选择符合小学生能力标准、认知规律的教学媒介合理进行教学案设计,确保学生可以在线上教学期间更加认真和投入。反之,如果我们在讲解《铁钉生锈了》时直接阐述这一知识理论,反而会让学生失去探索的兴趣。所以,通过有趣的故事的引导,有效地激发了学生的好奇心,让他们的学习动力得到显著的增强。过程中,我们应充分利用互联网资源,在备课期间选择与教学内容相匹配的一些高水准的微课教学视频,借此给网络课堂屏幕那一头的学生营造出更直观、更有趣的情境,以此优化学生的线上学习体验。
  (二)巧用软件,丰富教学内容
  实施网络线上授课以来,我有效结合了多种教辅App及生活类App,如微信、钉钉直播等。因此类App功能便捷、灵活,有助于提升网络授课的便携性、专业性和科学性。特别是在学生管理方面,通过运用微信群组编辑的方式,及时对全年级学生的学习情况进行实况掌握。此外,我们还可以借助不同的App塑造出不同的趣味情境,以此持续增强学生的学习动力。如之江汇“互动课堂”,该App中包含了较多实用教学视频、实验视频,有效帮助教育者在线上更好地营造和模拟真实的科学实验情境。譬如《馒头发霉了》一课,若想让学生真切地把握住食物的变质过程,通过视频演示则是更便捷和直观的方式。此外,在利用之江汇“互动课堂”App查找视频资源、播放视频期间,也是顺势将相关的知识原理进行了梳理和精炼。而在这个基础上,在网课中与学生进行互动——“如何降低馒头变质的时间?”由于学生先前已了解了變质的原理,所以根据原理进行推测,学生可以快速找到答案。随后,我们可以利用微信群来组办互动研究小组,鼓励学生在组内畅所欲言,互通有无。另一方面,我们还可以通过线上视频连线,与学生们进行连线交流,实现师生线上互动,由此增强学生的线上参与体验感,提升其学习意识。(注:为了便于管理,我们可以事先将全体学生进行分组,每组以3~5人为基准,然后在连线的过程中由小组代表出面沟通,而代表人员由组内个人轮流担任。)   (三)延伸探索,调动学生情绪
  空中课堂资源丰富,我们可以从中选择符合线上科学教育的资源整理成資源包分享在钉钉直播中。尤其是一些有趣的实验资源,可以瞬间调动学生的好奇心和尝试欲望。例如《口香糖的制作》《果汁的制作》等,深受学生喜爱。另外,我们还可以将一些生活中常见的科学现象向学生展示,然后鼓励学生利用互联网进行延伸性的探索。例如街边的路灯,关闭的时候可以一起熄灭,但是某一盏路灯熄灭时其他路灯依然可以工作,这是什么原理呢?当然,小学生尚未接触串联和并联的知识,但是通过延伸性的探索,可以帮助他们初窥知识面貌,体会到科学的神奇与魅力。例如在《太阳系大家族》一课,学生认识了木星、金星、火星等宇宙天体。而在这个基础上,我动员学生对各个行星展开调查,并制作详细的电子档案记录。实践期间,学生需要利用空中课堂资源,或者是相关的互联网数据库来探索答案。而在他们反复的探索与归纳中,他们对天文学的认知会逐渐地加深。尤其是木星,很多学生只是知道它很大,却不晓得木星是气态星球。这次课下调查,恰恰填补了学生认知上的漏洞。当然,在学生调查的同时,我们也要鼓励他们提出疑惑,提出问题。只有这样才能了解学生存在的短板和不足,从而让之后的教学方案得以完善。
  三、 实现家校联合,提高网课质量
  为充分落实“停课不停学”的要求,在网课教学期间,我们应该清楚地认识到教师、学生及家长三者之间是相互关联、密不可分的。因此,为了提升网络科学教学质量期间,我们还要积极发动家长的力量,鼓励家长参与到子女的学习中。并且,为了提升家长对子女的监管力度,我还利用微信、QQ等设备与学生的家长取得了密切的联系,及时了解学生在家中的学习情况。当然,该策略由我们学科组的教师集体负责,其中每一位教师负责不同的班级群落。另外,为了提升贫困生和后进生在网络学习期间取得的效率,我们还有专门的教师来负责这部分学生,真正地实现一对一的教学指导。
  另一方面,我们还动员家长陪同学生一同完成作业,尤其是有关科学设计的小作业,家长的辅助往往会取得事半功倍的效果。而在点评学生成绩期间,家长也要在旁聆听,便于及时了解子女的课业情况。当然,为保护家长的自尊,我们在评价期间需要优先说出学生的优点和强势之处,让每一位家长都意识到“我的孩子很棒”,随后再一点一滴地渗透缺点和不足。这样一来,学生和家长都能很好地接受现实。尤其是学生,他们会更努力地完善自己,提升能力。
  总而言之,小学教育网络授课是疫情下的一种新的教学尝试,作为新鲜事物也必然存在诸多的不足与弊端,需要通过我们持续的研究和完善,以充分发挥其优势。另一方面,我们也要在授课期间客观看待某些必然存在的问题,不能因为难以解决而产生退意,而是要寻出更好的教学手段,填补这个漏洞。只有这样,才能更好地将互联网与小学教育相融合,让学生更好地接受教育,掌握科学知识。
  参考文献:
  [1]王雨.空中黔课让贵州学子停课不停学[J].当代贵州,2020(3):1.
  [2]陆丽利.浅谈提高科学教学效果的一些思考[J].小学教学参考,2020(3):21.
  [3]吴勤勤.“趣”解千忧:发掘学生学习的兴奋点,给科学课堂“减负”[J].中国校外教育,2020(3):20.
  作者简介:王宾,福建省福州市,福州教育学院附属第三小学。
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