基于产出导向法的高职公共英语教学模式构建与实践
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作者:颜碧宇
摘 要：基于产出导向法的高职公共英语教学模式的构建，有效融合了以“输出驱动—输入促成—评价”为教学流程的课堂教学、第二课堂微教学以及信息化手段和平台，旨在培养学生的英语实际应用能力，切实提升高职院校的英语教学效果。实践证明，基于产出导向法的高职公共英语教学模式有利于提高学生的英语语言能力和实际应用能力。
关键词：高职公共英语;产出导向法;信息化教学;英语应用能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）10-0053-05
一、引言
1.英语教学低效原因分析
近几年，各高职院校不断探索运用信息技术进行教学的手段和方式。在信息化教学背景下，英语教师也尝试将信息化手段与公共英语教学紧密结合，从计算机辅助语言教学到翻转课堂、微课、在线学习平台建设等，丰富了单一的面对面课堂教学模式。教学理论的运用也是层出不穷，诸如案例教学、任务教学法、项目化教学等等，但是高职公共英语教学中依然存在费时低效的问题。究其原因有二：
（1）英语教学经常在两大类教学法间摇摆
一类是以教课文为主要教学活动的传统教学方法，它重输入、轻输出，容易导致学生只会做题，学而不知用。这显然与公共英语教学培养学生英语应用能力的目标不符。另一类是强调应用为主的一些国外引入的教学法如任务型教学法、项目教学法、整体教学法、案例教学法等，它们轻输入、重输出。在知网研究大学英语教学法的论文中，篇数最多的为任务型教学法。其教学流程分为任务前（布置任务和输入少量词汇）、任务中（以学习者为中心，通过同伴互助完成任务）和任务后（关注语言，进行补救性教学），“任务中”是其核心部分。而在英语学习方面，高职学生的特点是底子弱、自主性弱、依赖性强，如果教师输入过少，学生则无法输出，导致第二个环节“任务中”费时低效，后期的补救性教学转变成了全面教学，又回到传统教学法上。
（2）信息技术应用随意
首先，信息化教学手段的运用比较随意，纯粹只是为了换口味，或跟潮流，未能在整体课程设计中系统地将其融合在教学环节中，使其成为教学密不可分的一部分，以达到预期的运用目的。其次，信息化资料选择应用较为随意， 如一线英语教师喜欢用原版英语微视频进行移动教学，希望给学生原声原语境的听觉视觉输入，但是往往这类视频（除教材自带的视频外）一般语速较快、用词较难，不适用于我国高职学生的英语水平，如果未经教师处理和设计，只是原版呈现，往往使教学效果适得其反、曲高和寡。
2.产出导向法应用现状分析
本土化的产出导向法构建驱动、促成、评价的课堂教学流程，不同于任务型教学，它在整个流程中强调语言教学和“教师的支架作用”，其教学理念“学用一体说、学习中心说、全人教育说”[1]，更加符合高职公共英语教学培养学生应用能力的教学目标，符合高职学生学习英语的特点以及课程思政的要求（见图1）。
但是我们在探究应用中也发现，这个理论不是完美的，根据它设计的英语课程，对移动环境有一定需求和依赖。如，驱动和促成环节需要一些媒体资源如微视频、移动平台如微信群来提升教学效果和效率;在促成和评价环节更是依赖移动平台输出成果，实现直观高效广泛的师生评价和第二课堂的差异化微教学。也正是这种依赖和需求，使得英语课程能与移动资源有效地融合，与移动平台系统地结合，而并非因信息化而信息化。
本文以产出导向法理论为指导，从产出导向法的驱动、促成、评价三个环节对高职公共英语课程进行教学设计，以求有效提高教学质量，并试图在信息化环境下以产出导向法为指导进行教学设计开发，使其有效地辅助教学，成为教学环节中的一部分，从而使英语教学效果达到最优化，为公共英语的信息化教学改革与实践提供新思路。同时，探讨如何结合信息化手段更好地实现其教学理念在实际中的应用。
二、信息化背景下基于产出导向法的高职公共英语教学模式构建
基于产出导向法的高职公共英语教学模式（见图2）将课堂教学分为输出驱动—输入促成—评价三个阶段，同时也将第二课堂微教学融入其中，使其和课堂教学成为线上线下完整的课程体系。而信息化资源、手段和平台有效而系统地支撑了重构的高职公共英语课程。
1.课堂教学的构建
基于产出导向法构建的课堂教学主要以教学为中心，分为输出驱动、输入促成和评价三个环节。因此课堂教学主要遵循这三个教学环节展开，并围绕这三个环节分别进行教学方案设计，最终形成一个完整的课堂教学设计方案。最后，教师根据课堂学习内容，以笔试和成果展示相结合的方式评估学生学情。笔试涵盖学生所学内容的词汇、句子表达、语篇理解等，考核结果占总评成绩的40%，任务成果主要以视频、PPT汇報、角色扮演等形式展现，占总评成绩的20%，另外课内表现占30%。
（1）输出驱动环节的设计（见表1）
产出导向法的课堂教学用输出任务启动模块学习，并以任务的最终输出作为结束。在英语课堂中，教师应该呈现高职学生较为熟悉的情景交际任务，但是对于他们来说，用英语进行交际有一定的挑战难度，让学生知不足后而后学，激发一定的学习动力。教师趁势展现本模块的学习目标和输出任务的内容以及提交形式、时间等。而输出任务的设计应该是根据高职英语日常应用能力目标和模块内容进行设定，并能充分体现学用一体说和全人教育说的教学理念。
（2）输入促成环节的设计（见表2）
“促成”这一环节是指，促进学生内化所学知识，产出学习成果。这一环节的有效性直接决定学生的学习效果和产出质量。
语言的学习是一个复杂的心智解析过程，需要教师进行有效输入，架构语言内容、话语结构并融入合宜的文化、政治意识，重视每一个阶段的教学重点。产出导向法提倡选择性学习的原则，鼓励学生从教师输入的材料中选择所需的语言形式，通过“促成练习”成功产出目标语言形式。在这一环节，教师应帮助学生把学习重点放在语言表达的相关练习上，尽可能提供优质的辅助材料，如与话题高度相关的词汇、短语和句式，实现“语言促成”。在产出导向教学中，教师应尽量采用原汁原味的原版语言内容作为输入材料，但要注意此类文章、微视频的难度和深度，应适当进行梳理、切分和设计，以利于学生消化吸收。同时，笔者认为本土化的优秀语篇或者接地气的学生自己拍摄的优秀英语视频都可以作为一种输入素材。这类素材符合学生实际水平，引起其学习兴趣，而且对于高职非英语专业学生来说，语音文字不一定要字正腔圆，表达不一定要西式，只要所输入材料能够满足其产出需求即可。 （3） 评价环节的设计（见表3）
产出导向法主要将“评价”环节分为即时和延时评价。即时评价指的是知识输入促成中的“检查”环节，学生在选择性学习过程中进行口头或笔头的产出，而教师及时对学生的学习状况进行评价;延时评价是学生根据即时评价，通过第二课堂的进一步学习，修改完善输出成果后，课下上传网络平台，师生再进行评价。延时评价是产出导向中重要的评价形式，是形成性评价的依据。这一环节的常规步骤是：首先教师制定成果的评价标准，通过PPT和移动学习平台共同呈现，即可课堂讲解又能让学生备忘，一举两得;其次让学生在移动平台上提交或当场展示其输出成果，由教师单独或者师生共同进行针对性即时评价，以供学生修改完善其输出成果之用;最后学生课后继续修改完成果，通过移动学习平台提交。
2.第二课堂的构建
第二课堂主要依赖于移动学习平台实现其辅助课堂教学的功能，实现差异化教学，提高学生自学能力。它主要包含微课和练习两大形式，一课一练，让网络自学更具目的性、有效性;并根据输出任务的形式和内容，涵盖语法知识和表达技巧两大系列内容，辅助课堂教学，教师可针对学生课堂表现出的薄弱环节予以指导，推荐第二课堂的微课和练习的主题内容，实现差异化教学和学生的选择性学习。第二课堂的考核主要根据移动平台提供的视频学习和练习的完成请况进行评分，其考核分占总评分的10%。
3.信息化的融合
本课程设计将充分考虑驱动、促成、评价每个教学环节对信息化资源、手段和学习平台的需求及应用（见图3），并比较传统方法及其各自的优劣势，采用何种方法将信息化资源、手段和学习平台更有效、有的放矢地融入教学中，促成产出导向法教学模式的网络技术的优化效果。比如对输出任务的书面成果进行即时评价时，直接把学生文本成果发送到微信群里或者超星学习平台上，师生可以共同浏览、修改、点评，让评价变得更为直观、有效。而输出成果的延时评价，运用学习通上的生生互评和教师评价功能，更是省去了传统纸张传递、费时易丢等缺点，让延时评价变得更为及时高效，更利于对学生输出成果的优缺点进行反思与总结。
三、基于产出导向法的高职公共英语教学模式的实施
1.归纳英语应用能力，设计输出任务
基于产出导向法的英语课程教学既然始于输出任务终于输出任务，那么这个任务的设计就尤为重要。笔者在课程设计时，首先罗列了高职学生在生活中有可能运用英语的情境，并归纳其所需的英语应用能力，然后设计整个课程的模块及模块输出任务，并围绕输出任务所需的知识点和语言点，搜集课内外各种形式的资料作为教学材料，来帮助学生构建完成任务的框架、知识及语言，实现学用一体的教学理念。设计任务中的场景最好是学生所熟悉的，但任务的语言表达又具挑战性，同时任务最好具备一定深度，实现全人教育说在教学中的有效融合。表4是根据高职英语应用能力所设计的课程各类输出任务。
2.围绕任务，设计促成环节——以个人信息处理模块为例
促成环节是三个环节的重中之重，直接影响到输出成果的质量及学生的学习效果。下面以个人信息处理模块为例进行介绍（见图4）。
在输出驱动环节，教师抛出话题，让学生自我介绍，他们会说的很有限，如名字、家乡、爱好，让学生初次尝试，知不足而后学，然后给出任务——自我介绍，而且是介绍三年后的我，并详细罗列任务要求（选取促成环节中呈现的3—5个知识点，对“我”进行介绍）和提交形式（视频）。同时让这些大一新生思考一下，在大学三年的时光中要成为什么样的人，充分体现了产出导向法全人教育说的教学理念。
在促成环节，本课程通过以对话（初次见面）、听力（Flash：寻人启事）、阅读理解（名人介绍）三个形式展现的学习范例，分别输入专业学校、兴趣等英文表达，外貌英文表达、性格、理想的英文表达，最后通过视频学习（名人自我介绍），利用思维导图分析语篇构成，从而构成一个较为完整的个人信息知识点和框架。同时给每个小环节设计相应的子任务（见图4），不仅巩固所学，也让教师及时检查教学效果，给出指导意见，并针对个性化问题让学生在第二课堂选择不同的微课和练习，弥补不足。教师应选择充满正能量的语篇、视频及练习等教学材料，利用名人效应、名人正面形象等给予学生正面引导，让学生边学习边深化，边学习边思考三年后的自己会有什么不同。
3.促成任务，实现有效评价——以个人信息处理模块为例
在促成环节，第一稿自我介绍通过微信群提交，让群里每一个学生都可以直观地看到同学的成果，并由教师或师生即时点评，提出修改意见，便于学生课后修改和选择第二课堂微课与练习进行进一步的学习。
最终学生将自我介绍的视频提交在学习通的作业栏，而教师设置教师评价占输出成果总分的80%，学生评价占输出成果评分的20%。这样在课程教学过程中，可以利用信息化学习平台迅速有效地实现生生互评互学和教师评价。同时，学生在提交这个视频时，也提交了自己大学三年的奋斗目标及自我评价。
4.实施成效
基于产出导向法的高职公共英语教学模式中，教师充分了解学生学情、英语教学形式和要求，预见了基于产出导向法设计的教学模式产生的实际教学困难，并积极利用第二课堂微教学和信息技术及学习平台来有效支撑这一理论指导下的教学，优化教学效果。学生在模块中涉及的应用能力有所提高，能通过任务有效灵活输出所学。在笔者开展的一学期的教学中，学生共完成了4个模块的输出任务、5-7个第二课堂的微课学习及相应的练习测验。在这一教学理论指导下，教师的教学不再拘泥于书本教材，而是围绕完成任务的知识点和语言点，选取书本、网络上的各类适合的教学资料;学生也不再拘泥于书本练习答案，而是根据自己对任务的设想选取教师教授内容的部分知识点进行着重而深入的学习，由被动输入变为主动选择输入。在进行了一个学期试教后，笔者将英语入学水平差不多的实验班和普通班的期末笔试成绩进行比较，表5数据表明实验班的各项成绩均有提高，尤其是作文进步明显：言之有物、条理清晰。
四、实施基于产出导向法的高職公共英语教学模式的反思
1.学有所用
对高职学生而言，英语应用能力的培养不在于书本、试卷或某个设定任务，而在于当其遇到需要英语的具体情境时，能灵活运用、有效沟通，满足情境需求，达成行为目的。因此基于产出导向法的英语教学模式可以呈现足够的知识点、信息量，让学生有选择地进行学习，自主地构建其完成任务所需的语言框架和知识框架，学用一体，培养学生举一反三的实际应用能力。
2.学有所悟
在全人教学理念的支撑下，输入合宜的文化、思想、政治意识，尤其是任务设置环节也要有一定的思想高度。帮助学生学习英语的同时，实现意识形态层面的一些是非观、价值观的传递，实现“授业”并“解惑”，成功融通“显性教育”和“隐性教育”，让学生学有所想，学有所悟，赋予英语课程更深层次的内涵。
3.改有所果
基于产出导向法的英语教学模式，要高效地运用于实际教学，离不开各类信息化手段。在信息化的教学模式中，教师充分挖掘第二课堂的补充作用，完善资源建设，合理归类课堂教学主题及学生需求，鼓励学生自主探索、高效学习，并建立有效评价体系进行监督和反馈。将信息化教学应用和第二课堂的学习融入基于产出导向法的课程整体设计中，使其在英语教学中的应用系统化、合理化、高效化地辅助教学，形成一个密不可分的课程体系，此为教改之重要硕“果”。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-5578+640.
[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[3]王守仁.构建《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
[4]杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例[J].中国外语教育，2015，8（4）：3-9+105.
[5]王洪林，口头汇报为输出驱动的批判性阅读行动研究[J].中国外语教育，2015，8（2）：12-22+9.
（编辑：鲁利瑞）
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