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产出导向法在ESP英语教学中的应用探究

作者:未知

  【摘 要】大学英语改革过程中,专门用途英语教学普遍出现学用分离、输入与输出脱节、费时低效等问题,本研究设计采用案例实验、访谈、观察、问卷等方式,表明通过产出导向法实施教学能够激发学生学习动力、提高学生学习参与度和满足学生学习获得感,是解决专门用途英语教学问题的有效路径。
  【关键词】产出导向法;ESP英语教学;研究设计
  【中图分类号】H319       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0223-01
  2017年教育部《大学英语教学指南》指出:“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”,专门用途英语(English for Specific Purposes,下文简称ESP英语)“以英语使用领域为指向,以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力,提升学生学术和职业素养为目的,具体包括学术英语和职业英语”。当下ESP英语教学中普遍出现学用分离、输入与输出脱节、费时低效等问题,为解决这些问题,学界一直在积极探索,其中“产出导向法”(production-oriented approach,下文简称POA)成为关注的热点,主要归因于产出导向法具有“学习中心”、“学用一体”、“全人教育”等功能,能够很好弥补ESP英语教学中的不足。
  一、研究问题
  产出导向法的教学流程有三个核心环节:“驱动”环节,教师设计合适的交际场景,激发学生完成任务的热情,增强学习的动力;“促成”环节,教师提供必要的输入材料,引导学生通过对听和读材料的选择和加工,获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息,促成产出任务的完成;“评价”环节,即学生完成基本的产出任务或类似的新任务,教师做出即时评价和补救性教学。依托三个教学环节所产生的教学效果,问题提出如下:(1)POA教学能否激发学生学习动力?(2)POA教学能否提高学生学习参与度?(3)POA教学能否满足学生学习获得感?
  二、研究对象
  安徽省某所高校电子信息科学与技术专业大学三年级的学生,班级人数为39人,通过英语四级者有35人,通过率89.7%,通过英语六级者9人,通过率23.1%,学生英语知识和技能已经达到中高级阶段,与该方法主要针对的是中高级外语学习者相契合(文秋芳2017),另外学生已经是大三学生,对本专业有了较深刻的认识,学生有了充实的交际内容,可以实现真实的交际目的,属于指南中“发展级别的专门用途英语”。
  三、研究过程
  1.准备:笔者与同课程组人员在实验前,多次参加了相关学术会议,聆听了文秋芳教授关于“产出导向法”理论的学术讲座以及教学实践分享,研读了有关“产出导向法”理论和教学实践的论文,在有了一定理论基础后,就第一单元“What is ICT?”设计了一个单元的教学方案,经过反复修改,同课程组人员讨论和完善后投入教学,进行了为期一周的教学实验,共8个课时。
  2.案例实施。
  教材:《信息通讯技术英语教程》(高等教育出版社,2012年版)是本校电子信息工程学院电子信息科学与技术专业正在使用的 ESP 课程教材,教材设计的教学对象为已完成基础阶段英语学习的大学生,教材内容含量大,知识涵盖面广。案例教学内容为第一单元“What is ICT?”本单元主要介绍ICT的基本概念和其发展历史和用途。
  教学理念:ESP 课程不仅要实现英语的工具性目标,帮助学生能够在职业领域获取信息、交流沟通等英语综合运用能力,还要达到高等教育的人文性目标,提高学生的思辨能力、价值判断能力、跨文化交际能力、职业素養和综合文化素养等。
  教学目标:结合教材内容和教学指南要求,根据评价P0A教学材料使用有效性的三个标准:“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”(文秋芳2017),本单元的教学目标设定如下:(1)工具性目标包括学生学过本单元,知晓本专业所涉及的相关专业术语,了解相关学术英语词汇并知晓相关构词法知识,能够听懂有关本专业发展的相关讲座,并用英语介绍本专业基本概念,基本知识和研究现状。(2)人文性目标包括学生学过本单元,能够提高思辨能力,跨文化交际意识和能力,团队合作能力和职业素养等。
  教学程序:(1)通过网络平台向学生呈现交际场景。应用产出导向法进行教学首先需要为学生构建一个真实的交际场景,让学生通过这一交际场景进行“输出”,探寻自身的不足,从而为后续的教学活动奠定基础。“What is ICT?”这一单元主要让学生能够用英语系统介绍本专业基本知识,教师通过网络平台告知学生;上课时同学们要用英语介绍本专业的基本概念和知识,此设计基于班级很多同学在准备考研,研究生面试时多以英语交流为主,有面试官想了解考生英语水平及本专业的认知,要求用英语介绍一下专业,这一交际任务是真实出现的交际场景。(2)通过学习通智慧教学平台组成讨论小组,学生为完成交际活动做准备。这一环节主要是让学生讨论并思考如何在几分钟内概述自己的专业,是什么,研究什么,应用范围,专业要求,就业前景,又如何用英语简明扼要的表述出来,介绍时要有国际视野。学生会意识到自己需要掌握一些关键专业术语、短语以及句型等,产生一种“饥饿感”,从而去了解相关信息,为接下来的学习活动奠定基础,学生讨论过程中,教师可了解学生遇到的困难,对学生提出的问题进行分类,并提供适时适度的帮助,为课堂教学做好充分准备。(3)输入促成,选择性学习。教师就学生讨论过程中存在问题提供相关阅读材料,并将提前设计好的阅读任务布置给学生,学生完成阅读任务获取相关信息。阅读内容含有相关专业术语,并有专业相关信息,学生可根据阅读任务选择所需信息,实现输入促成和选择性学习,形成知识结构重建。(4)输出驱动,以评促学。课堂教学中,引导学生在规定时间内讨论专业介绍要点,教师巡回教室,并不时参与到学生讨论中去,讨论结束后,请学生代表口头展示专业介绍,教师引导学生互评,加入教师评价,引导学生进行思辨学习。学生外化的成果中感受自己的进步、收获成功喜悦,提高用英语做事的能力。教师和学生也可以一起画出专业介绍思维导图,然后要求学生拿出手机登录批改网,在规定时间内写一篇本专业介绍,提交到句酷批改网,批改网的最大益处在于,学生作文提交后即刻就可得到反馈,解决了教师对学生作文反馈时间较长的问题,同时批改网中所提建议,学生不可理解部分,教师可以当场给予解释,进行支架教学,最后挑出批改网中最高分作文,当场进行再次评价,引导学生进行思辨式学习,这种传统教学与网络教学相结合的多模态教学,可以平衡和弥补传统单一评价方式的不足,同时解决P0A产出任务多、教师评价负担重的问题。   四、研究结果
  访谈结果:笔者设计了相关访谈问题对学生进行了课后访谈,问题如下:(1)新的教学模式下,你是否更愿意参与课堂学习?(2)新的教学模式下,你的学习获得感是否提高了?(3)新的教学模式下,你学习和使用英语的兴趣和动机是否增强了?(4)新的教学模式下,你是否适应此种模式?访谈结果来看,学生在参与度和获得感方面都有积极的反馈,更愿意参与到课堂教学中来,因产出实践接近真实的交际场景,学生学习的饥饿感增强,学习兴趣动机提高,求知欲加大,学生有了课前准备的动力,上课注意力更集中。获得感主要表现为语言产出能力和思辨能力的提升、知识面拓宽及课文内容掌握得更好,产品质量主要表现为交际效果的改进、目标语言项目使用的高频次和高正确率,但学生对P0A还存在一定的不适感和顾虑,需要进一步完善和改变学生观念。
  观察结果:实验阶段和回归传统教学阶段,笔者分别进行了教学全程录像,教学结束后,反复观看并进行反思,得出学生在POA教学理念和教学模式的课堂里,学生参与度明显提高,产出实践增多带来学习自主性增强,上课注意力更加集中,看手機睡觉的几乎没有,每一个学生都在尽力完成产出任务,学生讨论时间增多,不再是哑巴式英语学习,课堂气氛明显活跃,基本实现教师主导,学生主体,评教结合,以学习为中心的教学。
  问卷结果:实验后笔者还进行了问卷调查,首先,发现86%以上的学生认为POA比传统的方法好,反映最多的是POA课堂提供了更多的口头笔头产出机会;学习动机更强,对ESP英语学习有了更新的认识,90%的同学认识到了ESP英语学习的重要性。其次课堂气氛更为活跃,学生参与度高,师生互动和生生互动更为频繁;最后获得更多的成就感,更愿意参与口笔头学习任务,阅读相关材料的动机增强,明显意识到了学习策略的重要性。综合来看,学生普遍对“产出导向法”教学给予了积极的肯定。
  参考文献
  [1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].北京:外语教学与研究出版社,2017.
  [2]蔡基刚,陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学,2013,(5):3-9.
  [3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学,2014,(1):1-8.
  [4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,(3):348-438.
  作者简介:陈英(1974.5-),女,安徽固镇人,讲师,硕士,研究方向:大学英语教学和教师发展。
  【基金项目】2015年度安徽省人文社科重点项目(SK2015A470)阶段性成果; 2017年安徽省省级质量工程项目(2017jyxm0568)阶段性成果。
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