浅谈初中生信息技术自主学习能力的培养策略

来源:用户上传      作者:吴有平

　　摘 要：信息技术是个实践性非常强的学科，教学目标主要就是培养学生的应用能力——现在几乎每个学科都重视学生自主能力的培养，而信息技术的发展速度非常快，技术更新率高，为使学生将来真正拥有发展的适应能力，信息技术学科对学生自主学习能力的培养更为重要，是必须要落实的一项教育工作。
　　关键词：初中;信息技术;自主学习能力;培养
　　20世纪人类进入了文明发展的爆发期，科学技术得到飞速的发展。特别是信息技术，其发展速度之快可以用“飞速”来形容。这使得信息技术在当下具有两个特征：第一是信息技术普及率非常高，人类已经进入全面的信息化时代，几乎所有的生产、生活都不可避免地应用信息技术;第二是信息技术的更新速度非常快，技术淘汰率高。从这两个特征上分析信息技术的教学，就可以得出这样的思路：第一，初中信息技术教学的主要目标是实践应用，即重心不在理论而是使学生能够运用信息技术服务于生活学习。第二，学生必须拥有较好的自主学习能力。其在课本上学到的技术在其进入社会工作的时候，很可能已经淘汰更新了。在没有教师的情况下，其必须能够完成独立的技术能力更新。所以，在新课程理念下，几乎所有学科都强调要培养学生的自主学习能力，但信息技术这个学科，这个目标任务更重要，是个硬指标。
　　一、 自主学习能力培养的问题
　　（一）教育理念不清
　　前面分析过，信息技术的教学重心应该放在能力教育、素养教育上。其实，信息技术教师也大多是知道这个目标的，但在实际的教学中，还是会受到应试等思想的影响，而将重心放在应考上。而且，教师教学业绩如何，也通常很难从学生的素养上进行考核，这也造成教师不太重视能力教育。当然，这其中也自然就包括了自主学习能力的培养。
　　（二）内容目标不对
　　我们培养学生自主学习能力，其目的就是要讓学生提升学习效率，最主要的是让学生具有适应信息技术发展节奏的能力。而大多教师在组织对学生的自主学习能力时，在内容的选择上过于依赖于教材。基于教材组织教学当然是没有问题的，这能够保证学生学习的系统性，但这就存在一个问题：课本上所安排的内容其实也与当前信息技术的发展存在着时间差。比如制作动画、视频、音频的软件，现在已经与教材中的版本不一样了，而且还出现了不少比教材中推荐的软件更易操作的软件。太过于拘泥于教材，一方面使学生在生活中不太容易找到对应的版本，另一方面也使学生所学与现实的落差太大。
　　（三）培养方法不当
　　培养学生的自主学习能力需要根据学生的心理、智力水平，以及信息技术的认知规律来组织。不能说让学生自己去探究学习，就一定能使他们的自主学习能力得到提高。教师需要考虑，学生是否具有了创新思维，是否有意愿去自主学习，是否有能力和条件完成学习任务，等等。如果教学方法与学生的情感、态度、能力等不相符合，培养的效果就会打折扣，甚至是无法落实。
　　二、 自主学习能力培养的策略
　　（一）明确学习目标
　　有些教师认为信息技术自主学习能力的培养，就像是学习游泳一样，把学生直接“放到水里”去，让他们面对困难解决问题，在这个过程中就可以培养其自主学习能力。这个思路显然是没有太大问题的。但问题是，信息技术是个广泛的概念，它包含的内容非常多。而学生要在发展自主学习能力的同时也要掌握一些满足其发展需求的技术，在内容目标的选择上，学生就会出现纠结或迷惑。有的学生去研究上网，有的学生去研究游戏，有的学生去研究动画……大家学习的内容五花八门，有的内容并不是必须要掌握的（比如游戏），而教师在指导学生的时候也会无从着手。所以，在组织教学的时候，即便是基于“开放性”的理念，教师也需要为学生定下一个明确清晰的目标方向。这样，学生所学与其所需精准定位，教师也方便对其进行指导管理。比如在学习图像处理的时候，第一个章节就规定学生去研究如何获取电子图片资源。开放在什么地方呢？就是教师不直接告诉学生有多少种图片获取渠道，而让学生开动脑筋，先自己想办法。最后是教师带领大家一起归纳。这样，学习过程中大家的总目标是一致的，教师很方便对集体进行引导，而且通过自主探究有效培养学生的自主学习能力，并同时掌握了图片获取这个在生活、生产中比较常用的基本技术。
　　（二）真正自主学习
　　自主学习能力的培养，主要的方式是通过学生开放式的探究性学习。作为一种能力素养，与知识的掌握规律是不同的。知识以及具体的技术，完全可以通过教师的直接讲授来完成学习和掌握。而素养是学生内在的品质，教师讲学生听作用不大，其规律是由学生经过思考、体验、操作、探究之后的自我构建。也就是，教师如果想让学生仅掌握技术，那么，教就可以了，而如果在学生掌握技术和知识的同时还要落实自主学习能力等素养的发展，就必须将学习的过程、条件、空间给学生，让他们深度参与、高度独立地经历学习过程。比如上面所提到的图片获取，教师完全可以把网络、图库、拍摄、截图、扫描这几个获取渠道直接告诉学生，很快就能完成学习并进入下一个环节，效率非常高。但我们为什么非要让学生自己去想一想，用电脑去试一试，“消耗”这么多的课堂时间呢？就是为了在这个思考、尝试和操作的过程中，使学生的自主学习能力完成独立构建。
　　（三）构建自主驱动
　　顺着前面的教学逻辑继续分析，我们就会发现，当我们把课堂学习的时间和空间给了学生，让他们更多地进行独立（或合作）的探究、体验的时候，就出现了另外一个需要解决的问题，因为教师退到了“幕后”，对学生监督管理的力度就会弱化。教师在学生对着电脑操作的时候，并不清楚他们是不是在真正的研究所拟定的学习目标和内容，有很大的可能是，一部分学生借这个机会去玩别的东西（比如电脑中的小游戏），等其他同学探究结束交流结果的时候，他直接“摘桃子”。也就是肯定会有不少学生在独立探究学习的形式下，开了小差，没有实质的学习。那么，这个过程也就起不到培养其自主学习能力发展的作用。出现这种现象的原因，其实就是学生缺少参与学习的驱动力，没有兴趣，没有欲望。所以，在明确了目标和还课堂给学生之时，教师必须要有办法给学生建立一个自主的驱动力。而要实现这个目的，其实也并不难，教师可采用的策略有很多。 　　比如，教师应该给学生提供（或让学生自己去找）较新版本的软件或者是新研发的软件。在前面分析问题的时候我们提到过，教材中所讲的、推荐的软件或技术很可能是已经过时了。有不少学生其实知道这些软件是一些旧版本，他就会产生一种“落伍”的感觉，心里想：“在课堂上学了之后，在生活中也用不到，而且有更好的、更高效的软件为什么不用呢？”在这种思想下，他自然就不愿意去碰这些“古董”。虽然说，我们教师明白，软件的升级其实并不影响他们对基础操作的掌握。但学生失去了兴趣，就有影响了。
　　比如，我们利用初中学生自我意识强烈的特点，在学习的过程中把竞争元素引入进来，把他们争强好胜的心理调动出来。如在学习编辑音频的时候，教师先说：“等大家都制作完成后，我们要进行全班评比，看看谁编辑的音乐最好听。选出前几名同学的作品，通过学校的‘小喇叭’播放给全校同学们听。”因为引入了比赛这个元素，学生自主学习的欲望一下就激发出来了。
　　（四）布置实践任务
　　前面说过，培养学生自主学习能力主要是考虑到信息技术的发展变化速度快，自主学习能力可以使学生在生活实践应用中适应发展的节奏。这个理念的原理是，当学生在将来的信息技术应用实践中遇到问题之后，就出现了学习的需求，从而用自己所具有的自主学习能力来完成技术的更新。从这个原理上说，培养学生的自主学习能力，需要给他们一个机会在生活实践中去与“困难”“问题”邂逅，使他们在面对实践困难的时候想办法用自己的创新能力、探究能力去解决问题，完成任务。这个过程，自然就培养了他们自主学习能力的发展。而且，这种在实践中发展起来的自主学习能力，更具有实际意义。
　　比如在例举图片获取教学的时候，我们提到了有一种图片获取渠道是“图片资源库”。其实，在信息技术教学中，教师应该给班级构建一个学习资源库。这个资源库中不仅是有图片资源，还应有视频、音频、软件、课件等等学习资源，方便学生在学习过程中取用。这个工作，一般是由教师来做，但基于培养学生能力的需要，也可以将之交给学生去做，“我们需要建立一个班级学习资源库。请同学们研究一下，用什么软件或平台来构建这个资源库，是用QQ文件功能，还是用网盘？或者还有什么更合适的网络空间？资源库中需要怎样对文件进行分类管理？怎样与同学共享资源？请同学们认真思考并进行操作创建。谁的方案好，我们班就用谁的”。
　　再比如，在学习了动画制作之后，教师给学生布置任务：数学老师要教“二次函数”这个知识，需要一个动画课件，请同学们替老师完成这个工作。可以把不同学科、不同课时的任务分散布置给不同的学生，尽量避免重复。其他学科的教师很愿意使用自己学生制作的“课件”。在教学中，不管质量如何，学生自制的小课件，能够在课上起到调动学习情感、增加趣味性的效果。我们给学生布置此类实践任务，大多并不是一种实践模拟，而是将学生真正置身于实践。这对调动学生的自主学习意识以及培养他们的实践素养等等都具有积极意义。
　　综上所述，培养学生的自主学习能力是几乎所有学科的素养培养目标，但对信息技术这个学科来说，其价值意义更大、更重要。基于初中学生的学习心智特征以及信息技术自主学习能力的构建规律，通常来说，教师应关注几个策略的应用：第一是要明确目标，第二是要以学生的学为主，第三是为学生构建自主驱动，第四是让学生到实践中去锻炼。
　　参考文献：
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　　[3]董瑶.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].教育科学：全文版，2016（12）：56.
　　[4]代軍娅.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].教育，2016（6）：165.
　　作者简介：吴有平，福建省南平市，顺昌县际会中学。
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