初中生自主管理班级能力培养策略研究

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　　【摘 要】教育家陶行知先生说过：“民主教育教人做主人，做自己的主人，做国家的主人。”所谓民主管理并不是不需要班规、班纪的约束，对学生听之任之、放任自流。这里的民主管理仅作为一种管理的策略，是一种表层现象，深层的追求是对人的平等和尊重，美国著名教育家杜威主张应当给学生自由和民主，教师应当尊重每位学生，平等地对待他们。一个没有民主的班级，学生终日处于高压笼罩之下，内心会产生反感，这样的班级就会失去方向，所以在班级管理中应充分发扬民主，班主任在班级管理中充分调动全班每位学生的积极性，有意识地让学生参与班级管理，形成民主管理氛围，让学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，每位学生自主管理能力得到增强。当今社会强调“以人为本”，注重人与人之间的平等关系，在班级管理中班主任要避免强迫式、高压制的教育方式，要充分发扬民主，学生的自主性和积极性才会充分发挥出来，整个班级就会充满活力，这样既减轻了班主任的工作负担，学生的能力又得到了培养，何乐而不为？结合我多年班主任的工作实践，从以下几个方面来谈谈。
　　【关键词】自主管理；班级能力；策略研究
　　【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0050-01
　　一、班主任在班级管理中如何实现“民主管理”
　　1.建立平等和谐的师生同学关系。班主任要放下权威，用“爱”关心爱护每位学生，成为学生的“良师益友”，赢得学生的信任，学生才能对老师讲真话、干实事，学生们的智慧才能得以发挥，并把班级当做自己的家，自主管理班级能力就能展现出来，平等和谐的班级氛围就能营造出来。
　　2.调动学生热爱班集体的积极性，强调“班级是我家，人人都爱它”，增强学生集体荣誉感。学生个体有差异，班主任要因材施教，发挥每位同学的个性，发挥各自的才能，在自主管理中体验成功的喜悦和自豪感。
　　3.班级管理中要有决策民主化过程。在班级管理过程中，一旦出现问题，一定要召开民主班会解决，发表学生自己的见解，只要合理，少数服从多数，最终达到共识。
　　最后，监督在民主管理中的地位不能忽视，在民主管理中需要学生、老师、家长等的监督，防止以偏概全，个人主观臆断，这样民主管理才能实现。
　　二、班主任敢于“放手”，充分发挥学生自主管理的潜能，形成教育合力
　　班主任工作可谓“千头万绪”，若事事亲力亲为，这样不但加大班主任工作的负担，而且违背了素质教育的管理理念，剥夺了学生自主管理的机会，不利于学生成长。相反，班主任有时“视而不见”，不露痕迹地对学生教育也是对学生的一种保护、一种尊重，让他们进行自我反省并不断纠正不良行为，形成自觉的自我激励机制。
　　有位教育家曾经说：“教”是为了“不教”，班主任的“管”也是为了“不管”。教育的目的是当没人教你“做什么”，该“如何做”时，你知道“做什么”，该“如何做”，班主任管理班级的目的就是班主任不在班级时学生能进行自主管理。因此，班主任要敢于“放手”，大胆分配工作，既能让学生分担一部分工作，又培养学生独立思考和办事的能力，既培养了学生的责任心又满足了学生的成就感。班主任尽可能授权，把学生自己能做的事，果断地授权给学生去做。同时，班主任在放手过程中要有一颗包容的心，包容学生在自主管理过程中出现的问题，用发展的眼光去评价学生，正确引导学生在实现自主管理过程中出现的问题，既能体现班主任的主导作用，又能体现学生在管理过程中的主体地位，既实现班主任“减负”，又能培养学生自主管理能力。
　　总之，在班级管理中，班主任要大胆“放手”，充分发挥每个学生的潜能，调动学生参与班级管理的积极性，使学生形成向心力，良好的班风就会形成。班级管理千头万绪，方法千差万别，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理水平迈上新台阶。
　　三、“规范”班级有利于学生自律、自主管理能力的提高
　　常言道：“國有国法，家有家规。”法规可以促进国家有效管理，同样，班规有利于良好的班级管理。对于学校班级而言，也需要班规。良好的班级管理氛围的维持，光靠班主任的为人师表、亲力亲为是不够的。一个班级管理的好坏、班风的优劣是与班主任工作的辛苦努力分不开，但也与班规的制定、落实，密切相关，近年来由于过分强调升学率，各班班规总体目标不够明确，内容过于浮浅，不够细化，落实不到位，效果不佳，甚至形成虚设，这些都不利于良好班风的形成，因此有必要对班级重新“规范”起来。实施班规要做到有“法”必依，落实各项规章制度，同时班主任、班干部以身作则，起好表率作用，不断完善班规，在抓落实中，不断修改、总结，使班规为形成良好班风、培养学生自律、自主意识服务。
　　作为班主任，班规的制定应当考虑其科学性、可操作性和有效性，还要能调动全体学生积极性。规范的班规形成后，就会为班主任管理班级提供了理论依据。
　　班主任如何做到“依法治班”呢？
　　首先，结合本校实际和班级学生情况，学习先进班级的经验，师生要广泛征求意见，判断出有关学习、纪律、卫生等各个方面的班规作为学生管理班级的依据，班规面前人人平等。
　　其次，通过“毛遂自荐”和结合班主任意见组建一个工作认真负责，精明强干的班委会队伍，并让他们走到讲台前发表自己管理班级的意见和看法，为班级管理出谋划策，充分调动他们的积极性，能动性，同时，班主任退居幕后，做好宏观调控，把握好大局，使整个班集体呈积极向上的发展态势。
　　再次，组建“司法委员会”，如读书委员会，作业检查委员会，安全隐患检查委员会，卫生检查委员会，和民意调查委员会等，对班干部及其学习、劳动小组，各科课代表，寝室长等进行监督，并对当日出现的不良现象向“司法委员会”报告，讨论“违法者”如何责罚等，根据“班规”逐项落实，并由“委员会”反馈给班主任。这样以来，班主任通过有效的机制使班级管理科学化和民主化，同时调动了学生自主管理班级的积极性和主动性，使班级管理有了取之不竭的智慧之源。
　　总之，班规的制定过程就是一个良好班级形成的过程，也是学生开始走向自律的过程。同时，也能培养学生团队合作意识，解决问题能力也得以锻炼，学生在管理他人过程中责任心也得到了培养。同时，班主任摆正心态，端正态度，创建依法治班，情法并举，以情带法的班级管理理念去影响感染学生。
　　河南省农村学校应用性教育科研课题“初中生自主管理班级能力培养策略研究”17-HJYY-067。
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