如何创设有生命力的历史情境互动课堂

来源:用户上传      作者:马红英

　　【关键词】 历史教学;历史情境;历史图片
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）17—0188—01
　　我国现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“作者胸中有境，入境始于亲。 ”可见情境创设的重要性。教师在创设历史情境互动课堂时，一定要尽量还原历史的原貌，遵循科学性的原则，让学生有“眼见为实”的感觉，同时，鼓励学生积极融入生动的历史情境中，学会区分哪些是真实的、哪些是虚构的，从而有效地培养学生的辩证唯物主义历史观。
　　一、将历史图片作为“探究性学习”的载体和平台，增强课堂的生命力
　　历史插图为学生的思维活动提供了形象、鲜明的材料，并且对课本中的文字性内容起到了有效补充的作用。因此，作为教师，必须充分利用插图，最大限度地捕捉图像信息，借助丰富多彩的插图材料，引导学生们进行主动探索，帮助其准确地认识到所学内容的历史背景，进而在对历史情境的体验过程中收集信息，并加以分析、判断，最终达到对学生思考力和创造力的培养与提高。例如在学习七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，课本中呈现了“张骞出使西域辞别汉武帝图”。首先，认真观察是解读历史图片的基础，学生不仅要观察图片中所呈现的事物，更要对人物的衣着打扮、面部表情、姿态等进行仔细观察。其次，在对图片进行认真观察后，联系所学知识，获知图片反映的时代背景、故事内容和历史价值。最后，根据从历史图片中获得的有效信息，编演小品再现历史。当然，除了编演小品外，教师还可以通过“以图说史”“编辑历史小报”等多样灵活的方式来达到相同的教学效果。
　　二、巧设问题情境，加强互动交流
　　对于初中历史课来说，巧设疑问能够有效地促进学生之间的交流与互动，而问题的设计则必须在依据课程标准的同时，还要具有讨论性，要符合学生的年龄特征和认知规律，要能够充分地启发学生的思维，引导学生对问题进行探究，从而最大限度地发展学生的智能，引导学生熟练掌握所学知识，获得科学的学习方法。在此，笔者以北师大版教材七年级上册第10课《思想的活跃与百家争鸣》为例，在对教材重新整合后，教师可以创设以下问题：请你任选诸子百家中的一家，并说出他们的思想主张。在面对这种开放式的问题时，学生对知识的掌握便不再停留于单纯的记忆层面，而是更加注重对课本知识的学以致用和融会贯通。而當学生深入了解了诸子百家的思想后，作为教师，还可以提出这样的问题，请同学们用诸子百家的思想展开一场大讨论：如果你犯了错误，你希望老师用哪家思想管理比较好，并说出你的理由？对此，有的学生选择法家思想，理由是没有规矩不成方圆，小到学校的规章制度，大到国家的法律法规，都需要切实遵守，这样才能有效地诠释依法治国的基本方略，有助于维护社会安定。还有的学生选择儒家思想，理由是学生犯的错误可以通过说服教育让他改正，人无完人，孰能无过，只有在思想上认识到了自己的错误，才能彻底地改正错误，取得进步。总之，通过以上教学设计，教师可以有效地将历史问题情境化，历史现象生活化，并通过学生的精彩回答把课堂气氛推向高潮，从而帮助学生将历史知识转化为自己的一种生成性思维和创新能力。
　　三、创设以历史人物为主线的故事情境，引导学生分析历史，提升思维能力
　　历史教学中以人物的故事或情境为载体，为学生精心设计一个个鲜活的展示舞台，可以让学生身临其境地感受历史氛围，体验历史情感，认识历史本质。而教师以所创设的历史人物故事作为课堂教学的切入口，能有效地引导学生对历史发展的线索进行分析。例如在学习北师大版教材七年级上册第22课《北方的民族汇聚》这一课时，教师可以用同学们非常熟悉的替父从军的女英雄花木兰作为贯穿整个故事情境的主人公来创设问题：木兰的困惑一：听村子里的老人说，我们原来是生活在山里的，为什么现在生活在平原？原来我们是游牧，现在怎么种起庄稼来了？木兰的困惑二：经过十二年征战，木兰终于回到阔别已久的北魏都城平城。木兰来到朝堂觐见天子，孝文帝为了以示亲切，用浓重的家乡话（鲜卑语）嘘寒问暖，之后以拓跋宏的名义下诏书赏赐木兰许多财物。木兰回到家里，穿上她的旧服（胡服），把在战场上结下深厚友谊的汉族青年介绍给父亲。她的父亲为维护鲜卑族血统的纯正，坚决反对两人的交往。木兰非常伤心……木兰的结局：木兰和汉族男子幸福地生活在一起，她们的生活会发生哪些变化？通过这些问题的设置，教师可以将北魏孝文帝改革的原因、内容、影响有效地融入到情境之中，没有夸夸其谈的说教，学生随着故事的发展便可以一步步地熟悉课本知识点，理解历史现象，原本枯燥的历史知识变得鲜活起来，表现出极强的生命力。
　　编辑：孟 刚
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