高中生物课堂教学评价的现状及策略探究

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　　摘 要：在新时代的背景下，教育改革目前正在如火如荼地进行中，作为教育改革中非常重要的组成部分，教学评价改革也至关重要，目前受到了教育者高度的重视。良好的课堂评价才能够让教师更全面地了解学生学习的状况，进而帮助教师提升自己的教学水平和课堂教学质量。目前高中生物课堂教学在教学评价方面还存在着一些问题，为此我们将从这些问题入手，分析出提升高中生物课堂教学评价的手段，希望能够给广大生物教学工作者一些启发。
　　关键词：高中生物;教学评价;生物课堂
　　21世纪生物成为了最具发展前景的一门学科，生物学的发展也推动了生物课堂教学的发展。生物本身和我们的生活有着密切的联系，能够解决我们日常生活中的很多问题，因此生物学科的地位在不断上升。随着普通高中生物课程标准（2017年版）的颁布，生物学科在教学中有了新的任务，同样也对生物学科的课堂教学评价提出了新的要求，当前课堂评价还存在着一些问题，这些问题的存在影响了生物学科教学，无法满足新课标的需求，文章将从目前高中生物课堂教学评价存在的问题入手，找到提升课堂教学评价的具体办法。
　　一、 高中生物课堂教学评价存在的问题
　　（一）对新课标中关于评价的要求重视不够
　　新课改对于高中生物教学做出了新的要求，而新课标中明确地规定了生物学科新的教学理念。教学目标和教学评价，这些都是教师在教学中需要落实的。但是根据调查我们了解到教师对于新课标中关于教学评价的相关内容了解的并不透彻，甚至有一些教师完全不了解。对于一些纲要性文件，甚至会有一些教师表示从来都没有接触过。通过这个我们可以看出，很多教师对于新课标的理解和研究并不是特别的到位，没有深入的剖析新课标的内涵，所以在课堂教学评价的时候根本无法按照新课标规定的评价标准完成评价，使得评价比较的随意，在评价中会出现影响到学生的自尊心或者学生自信心的情况。另外教师也不能够很好地认识到自己的教学行为存在的一些问题，同时要能够了解新课标中涉及的教学评价的一些要求，这样才能够发挥出课堂评价的功能。
　　（二）教学评价过于凸显教师的主体地位
　　新课标中要求教师在教学中要控制好自己的教学活动，借助有效的评价让学生取得发展。所以教学评价要多元化，促使多个主体的参与和评价，应该涉及学校的管理者、教育部分人员、家长、学生还有教师甚至包括了社区的人员共同参与。评价活动需要多个主体共同完成，通过不同的渠道和角度为评价提供多方面的信息，使得评价的结果能够变得更加的真实和全面。但是在实际的课堂教学评价中，其实大部分还是依赖于教师，所以主体不够多元，其他评价主体没有参与其中，教师成为了评价学生唯一的专家，这种评价直观色彩比较的严重。
　　（三）教学评价存在随意滥用的现象
　　其实对于学生来说一些非常细小的评价语言都会对他们产生很大的影响，教师要注意评价上尺度的把控。但是在真正的教学中很多的教师并没有认真的解读新课标中提到的相关评价内容，所以过分的强调了评价所具备的激励性的功能，觉得评价能够起到鼓励学生的作用，就一味地使用评价来表扬鼓励学生。而这种滥用评价的方式使得学生久而久之变得麻木了，并不渴望获得教师的评价。为此教师在对学生进行评价的过程中一定要注意保证评价的真实性，真心对学生评价，让学生感受到教师的用心。使得学生在获得了教师的评价后懂得自己要努力，这样的评价才是有效的。
　　（四）教学评价缺乏必要反思
　　学校教学质量的提升需要整体教师专业水平的提升，而教师的水平会伴随着自己教学经验和实践不断地丰富获得一定的提升。教师想要全面的提高自己离不开一定的教学反思，所以教学反思要能够成为教师教学活动中重要的一部分，但是通过目前生物教师的教学日常我们发现，教师的教学反思情况并不理想，反思的次数太少，即便有一些教师指导进行教学评价反思，但是大部分还是流于形式，反思的方式也太过单调。
　　二、 影响高中生物课堂教学评价的因素分析
　　（一）教师角色定位存在偏差
　　很多教师一直以来都认为自己的任务就是传播知识，但是忽视了自己其实也是教学的研究者。很多一线的教师在对自己的定位上面认为自己是传道和授业解惑的，但是随着时代的发展，教师原有的这一定位已经无法满足现代社会对于教师的要求，教师的角色应该随着时代的发展做出一定的调整。在新时期教师已经远远不止是知识的传承者，他们应该自主的去进行教学的探究，要能够成为知识的挖掘者和研究者，所以教师对于自己的角色定位需要做出一定的转变和调整。
　　（二）应试教育影响教师教学
　　受到了长期应试教育的影响，高考成绩还是一度成为了社会评判学校，学校评价教师，教师评价学生的重要标准。学校更在乎自己的升学率，甚至会影响到地方政府对学校的财政投资情况。另外班级的升学率还会影响到教师的绩效等等。因此这使得很多教师还是会将升学率作为自己教学的重要目标。很多教师在教学中还是会对学生落实题海战术，对学生的评价还是会以分数为主。
　　（三）缺乏充足的教学研究时间
　　新课改背景下教师已经不仅仅是教学的实践者，而应该努力成为教学的研究者，但是因为受到了时间和空间的限制，很多学校无法为教师提供教研空间，都是学校专门的教研老师在开展研究活動，教师的教学质量得不到有效的提升。很多的教师还是会把教学工作当成是一个重复性的机械化的劳动，很难找到时间和空间去完成教学研究。
　　（四）传统文化对公众意识的影响
　　我国对于教学评价的研究相对较晚，但是考试制度很早就有了。另外教师对于学生的评价侧重于智力方面的内容，另外其他的公众在教学方面也会对教师产生一些依赖性，把自己具备的参与评价的权利直接转嫁给了老师，使得老师在评价中成为了唯一的主体。新的评价理念中要求教师要注重对学生内在的评价，而不是经常性的外在的考试评价，但是因为很多的教师思想停滞，一旦出现新的理念无所适从。不能够在实际的教学中将新的理念落实到位，因此评价的内容还是侧重学生成绩方面。其实教学评价本身就是一个庞杂和系统的内容，在新课改深入发展的背景下，教师要真正的重视起教学评价，真正地将教学评价落实到高中生物课堂中，更好地为学生提供教学服务。 　　三、 高中生物课堂教学评价的策略
　　（一）充分发挥出评价的激励和引导作用
　　新课标对于课堂评价提出了新的要求，希望能够重视和发挥出评价的发展功能，评价要真正地促进课程、学生还有教师的发展。在生物课堂教学中，评价不应该仅仅成为一种鉴定和评比的手段，要发挥出引导的功能，让教师借助评价认识到学生情况，激励学生认识自己的问题，进一步的学习，使得学生取得进步。比如我们在学习光合作用时，教师可以带领学生学习普利斯特莱发现光合作用整个过程，课堂中设计关于将绿植和点燃的蜡烛放在一个玻璃罩内的实验，问学生根据这个实验科学家能够得出什么样的观点。这时候有位学生回答道：“植物在光照下通过光合作用产生了氧气，吸收了二氧化碳。”教师听到这个回答后首先要给予学生一定的鼓励，然后使用委婉的方式表示在表述上面還存在着不足。那么在这样的课堂中教师对于学生的评价并不是直接的否定，还是注意适当的鼓励和一定的引导，这样学生才能够在课堂中大胆地畅所欲言，使得课堂氛围变得更加活跃，也提升了课堂教学的效率。
　　（二）注重师生互评的多角度评价
　　在新课改下强调了课堂评价要做到多个维度的评价。被评价的对象不仅仅只有学生，学生要能够成为评价的主体，让学生可以评价自己的老师和同班同学，这样可以丰富评价信息，使得评价的结果更可靠。在生物课堂教学中教师可以组织学生完成学生自我评价、学生互评和教师评价这三种评级的方式。这样的评价才是更加全面和客观的。比如在学习关于生长素两重性的内容时，教师向学生提出了这样一个问题：“顶端优势现象能体现生长素的两重性吗，胚芽鞘的向光性能体现生长素的两重性吗？”这时候有位学生回答说都能够体现出生长素的两重性。然后教师不要直接对学生的答案做出评价，而是让其他同学思考这位同学的答案。学生会各抒己见，最终通过大家共同的智慧找到了真正的答案。所以说在生物课堂教学中教师要善于引导学生多角度、多方位地展开评价，让学生和自己都能够积极投入到课堂的评价中，这样才能够发挥出课堂评价的效果。
　　（三）丰富生物课堂中的教学评价方式
　　在生物课堂教学中，有些教师习惯对学生进行定性评价，比如这位学生回答地很棒，这位学生是我们学习的榜样，这个小组表现地很积极，配合地非常有默契等等。这样的评价的确可以调动学生学习的主动性和积极性，让课堂的氛围能够活跃起来。但是这种评价还是过于简单和表面，不够综合。但是在课堂教学中有些教师的评价又过于细致化，比如为学生设置不同问题，针对学生的不同情况对学生进行加分，这样的评价没有结合学生情感，无法起到有效的激励作用。为此教师在教学评价中要学会将定性和定量评价进行结合，对于个体可以采用定性评价，对于小组可以侧重进行定量评价，发挥出每种评价的优势和真正的功能，全面的落实课堂评价模式，这样才能够从整体上提升课堂评价的质量。另外在评价中教师也可以采用一些学生观察记录或者学生练习等等方式来对学生评价，丰富评价的形式。
　　四、 结束语
　　总而言之，想要打造高效的高中生物课堂，课堂评价是非常重要的一个环节，作为高中生物教师应该认真研读新课标的内容，借助新课标为教学的方向，总结反思自己的教学活动，深度地解读新课标对于课堂评价的要求，丰富课堂评价的方式，真正能通过恰当的评价方式，激发学生无限的学习潜能，提高课堂中师生之间的互动性，借助定性定量评价结合、评价多元化等多种途径和方法，提高高中生物课堂教学评价的有效性，提升高中生物课堂教学的质量和学生生物能力。
　　参考文献：
　　[1]吴继平，陈倩.高中生物教学评价体系研究[J].教育教学论坛，2015（48）.
　　[2]杨光军.高中生物教学中学生评价的方法与策略[J].生物技术世界，2015（10）.
　　[3]张晓娜.浅谈高中生物教学中的学生发展性评价[J].学周刊，2014（20）.
　　作者简介：
　　张永辉，江苏省无锡市，江苏省天一中学。
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