基于核心素养的高中生物问题式课堂教学探究

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　　摘 要：问题式教学是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题贯穿教学过程，最终基于问题的解决建构知识，培养学科核心素养的教学方法。现行普通高中生物教材（人教版）的教学内容以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作，以期把传统教学过程转化为更接近于“提出问题——分析问题——解决问题”的过程。据此，预设的问题式教学流程是：创造情境，提出问题——展示问题，聚焦目标——探究问题，达成目标——评价检测，发展问题。
　　关键词：核心素养;高中生物;问题式教学
　　一、 问题式教学
　　基于建构主义学习理论，问题式教学是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题贯穿教学过程，培养学生解决问题的认知能力与高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种现代启发式教学模式。其基本思路是：将知识融入真实的问题情境，通过师生之间的对话与探究来培养创造性思维和协作能力，最终基于问题的解决来建构知识，培养核心素养。由于问题式教学的重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，具有高度的开放性，很适合新课程背景下基于核心素养的生物课堂教学。
　　问题式教学是从创设问题情境进行教学，教师通过情境的创设和设计，使其中包含要求学生学习解决的问题，并且包含解决问题的方向、线索，从而在注意、兴趣、思维、情感、态度多个方面都吸引或激发学生，为实现有效教学奠定基础。
　　二、 生物教材的设计思路和呈现方式有利于问题式教学的实施
　　现行普通高中生物教材（人教版）在教学内容的设计思路和呈现方式上为实施问题式教学创造了很好的条件，其重要的亮点之一是突出了以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作，以期把传统的教学过程转化为更接近于“提出问题——分析问题——解决问题”的过程。
　　（一）章首页，由引言+图片+名言（或诗句）组成
　　引言的文字潜伏着问题，或直接呈现问题。如必修一第2章的章引言：“同自然界的许多物体一样，细胞也是由分子组成的。细胞为什么能表现出生命的特征？是组成它的分子有什么特殊之处吗？这些分子在非生命物体中能不能找到？组成这些分子的元素，在非生命物体中能不能找到？这些分子又是怎样构成细胞的呢？”
　　（二）每节都以“问题探讨”专栏开始
　　“问题探讨”由图片+情境描述+讨论题组成。这些问题，有的来自生活，有的来自科学史。其中以切合学生生活为主。如必修一第2章第2节的“问题探讨”专栏首先以图片形式直观地展示了富含蛋白质的食物，紧接着是情境描述：“当你购买某些食品时，包装上常附有食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。”最后安排讨论：“1. 你能够说出多少种富含蛋白质的食品？2. 你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？3. 为什么有些食品中要添加某些氨基酸？”
　　（三）节的核心内容，以问题形式组成“本节聚焦”专栏
　　如必修一第2章第2节的“本节聚焦”专栏的问题：“氨基酸的结构有什么特点？为什么细胞中的蛋白质的种类如此多样？为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？”
　　（四）“资料分析”和“思考与讨论”是各节中常出现的专栏
　　这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的，其中列出了一些富有思考价值、探究意义的问题。
　　（五）涉及科学史的写法
　　大体都是遵循发现——新问题——再研究——再发现的过程来描述，实际也是问题驱动模式。
　　三、 生物课堂教学中问题式教学的基本模式
　　依据课程标准的理念、教材的编写特点和生物教学的实际，在高中生物课堂教学中预设的问题式教学流程是：创造情境，提出问题——展示问题，聚焦目标——探究问题，达成目标——评价检测，发展问题。
　　（一）创造情境，提出问题
　　教材节首的“问题探讨”专栏已经提供了很好的素材，有图片，有情境描述，有讨论题。教师用多媒体投影图片或播放视频，在此过程中可依据学生的实际生活经验进行情境描述，之后从图片、视频和情境描述中定向地“生成”问题。如，必修一第1章第1节从生物圈到细胞的“问题探讨”中展示了SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影的图片，同时有一段关于2003年我国经历非典型性肺炎的简要情景描述。这里教师可以适当多举这样的病例，如病毒性肝炎、病毒性感冒、艾滋病、狂犬病等，举例之后引导学生回顾初中所学病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。让学生明确凡病毒都不具有细胞结构，然后提出两个需要探讨的问题：1. 这些病毒都不具有细胞结构，是怎样生活和繁殖的？2. 依据同学们掌握的资料，能否说出这些病毒分别侵害了人或动物体的哪些细胞，是如何危机人或动物的生命的？通过探讨达成“像病毒那样没有細胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。展示这些病例和描述这样的情景，一方面是为了激发学生的兴趣，更重要的是服务“生命活动离不开细胞”的主题。所以，所提问题有一定的深度和广度，若要彻底回答，就需要学生认真学习本节内容。
　　（二）展示问题，聚焦目标
　　这里的问题是把目标问题化，目的就是要把课堂学习过程问题化。这里的目标是指课堂教学目标，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务和学生在课堂学习中所要达到的要求和标准，是选择课堂教学内容和确定课堂教学效果的依据。如高中生物必修一第1章第1节《从生物圈到细胞》的“本节聚焦”专栏里有三个问题：为什么说生命活动离不开细胞？地球上的生命系统可以分为哪些层次？为什么说细胞是基本的生命系统？这实际上是在第一环节的基础上生成的定向问题，要求学生进行自主探究（个体与集体合作学习）、分析、解决问题，是下一个环节要探索的问题。通过这三个问题的探讨要达到的教学目标是：1. 举例说出生命活动建立在细胞的基础之上;2. 举例说明生命系统的结构层次;3. 认同细胞是基本的生命系统。 　　（三）探究问题，达成目标
　　在明确了学习目标也就是需要探究问题的前提下，学生先独立阅读教材，思考问题，然后引导学生分析教材资料，讨论教材中的问题。例如《从生物圈到细胞》这一节，在主题“生命活动离不开细胞”之后，教材以图片的形式列举了五个实例资料，之后提出了五个问题。学生在独立阅读和思考之后，教师要引导学生从生物类型、所展示生命活动和生命基本特征以及说明的问题等方面进行分析，讨论资料之后的五个问题，得出结论，从而达到深刻理解并能“举例说出生命活动建立在细胞的基础之上”这样的教学目标。当然，在引导学生分析资料时，教师尽量以问题的形式引导学生边思考边分析。如在分析“草履虫的运动和分裂”时，教师补充提问：草履虫是单细胞还是多细胞生物？它具有细胞的哪些基本特征？等等。
　　（四）评价检测，发展问题
　　教学目标是设计课堂教学，构建“以学生学习为核心”的“纲”和“本”，学习目标的达成情况是检测一节课是否高效的重要指标。所以课堂教学中的评价检测是衡量课堂教学效益不能缺少的策略和环节。如在学习讨论了“生命活动与细胞的关系”之后，教师可以展示检测题，在学生作出分析判定后，教师进行简要小结阐释：生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位，病毒虽然没有细胞结构，但其生命活动的完成必须依赖于细胞，离开活细胞就不能长时间生存，更谈不上完成生命活动，细胞是具有独立、有序的自控代谢体系的基本单位。单细胞生物依靠单个细胞就能完成各种生命活动，多细胞生物必须依赖于各种分化的细胞共同完成复杂的生命活动。那么，按照结构与功能相适应的观点看，不同类型的生物如单细胞生物和多细胞生物，以及执行不同生命活动如运动和分裂、繁殖、生长和发育等细胞的形态和结构各是怎样的呢？这就为学习下一节“细胞的多样性和统一性”埋下了伏笔。
　　对探索的问题及时反馈，在分析论证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
　　以上“四环节模式”是基于学生实际初步建构的高中生物课堂教学“问题式教学”的基本结构与操作程序，有待在教学实践中進一步探讨完善。
　　四、 实施问题式教学法应注意的问题
　　（一）问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”
　　教师的设问与情境的创设要精心设计，在“问题意识”培养中，对问题产生的相关因素要加以注意：知识的积累、心智技术发展、动机与情绪状态和个性思维习惯等。从长远目标来说，就是要培养学生发现问题提出问题的习惯和能力，为培养创造性人才奠基。
　　（二）要注意问题的层次性
　　理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性;不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要逐步把主要精力放在问题的发现、分析和解决过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的标准答案。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。
　　（三）要注意进行集中性思维
　　问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯的目的，无疑要大力提倡发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。只有这样，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的建构与积累。
　　（四）注重教学过程中“双主体”关系与作用
　　问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确指导，也就是要把教师的主导落在学生主体的活化与能动性发挥上。因此，问题教学对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了。为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”，具有探究心;“创设”丰富的问题情境，使学生能更好地发现问题;“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能;“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题;“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题;“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之，要使问题充满教学过程。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[2]普通高中课程标准实验教科书生物1分子与细胞（必修）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
　　作者简介：王继红，范小宁，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县第一中学。
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