小学数学教学生活化趋势研究

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　　摘 要：让数学知识与日常生活紧密相连，有助于提高课程教学效率，使学生感受到数学知识的多样性。数学属于小学生感知世界的重要方式，并不会孤立于生活之外，也无法在教材和课堂之外与日常生活发生联系，所以必须要深入解读数学新课程标准，使学生认识到要想提高数学能力，必须要结合生活进行思考。数学知识源于生活，如何将数学学习过程还到生活之中呢？文章从以下几方面进行思考探索，提出小学数学生活化教学对策。
　　关键词：新课程标准;小学数学;生活化教学
　　一、 引言
　　新课程标准中明确提出数学教学应当选取学生熟悉的生活情境以及学生感兴趣的事物入手，为学生提供观察思考的机会，使学生感受到数学知识的丰富多样，从而产生数学学习亲近感。由于数学是抽象性学科，大部分学生在学习中可能会存在一定的畏难情绪，教师应当将数学教学变得生活化，使学生选取生活环境结合生活经验入手，在日常生活案例中学习并理解数学，感受到数学学习的趣味多样，既能够增强学生学习信心，也能够发现数学学习的真谛。将数学知识融合于生活之中，借助自然材料作为数学素材，引导学生动手动脑参与实践，例如在学习立体图形时，便可以鼓励学生动手拆分立方体，然后以小组的方式组织起来，所以教师必须要鼓励学生开动脑筋，找到日常生活中接触到的立体图形，增强学生的感知能力。
　　二、 目前小学数学教学存在的问题
　　部分数学教学过程中，有的教师仍然是以应试教育为主存在根深蒂固的教育意识，习惯在数学符号中带领学生思考问题，导致学生难以实践应用。在选取生活化案例中，并没有重视引导学生解决实际问题，对于一些生活化情景存在生拉硬拽的情况，知识点与生活情境结合度不大，只是体现出教学特征，却无法引导学生深入思考。例如在学习长方体和正方体的认识时，教师并没有对日常生活中的长方体与正方体进行举例比较，而是选用不恰当的比喻进行口头讲解此种教学方法，无法取得生活化教育效果，也会限制学生的思维发展。
　　三、 小学数学教学生活化对策
　　（一）深入挖掘生活化内容，有效整合数学资源
　　新课程标准中明确强调应当实现书本知识与现实生活的有效联系，数学教学应当选取学生感兴趣的事物入手，体现出数学学习的学以致用理念，所以要遵循这一理念，教师必须要保障数学教学的科学性，科学合理的对数学素材进行有效整改，既要保障学生数学学习内容的生活性，也应当增强学生的实践操作能力。例如：引导学生学习《千克的认识》这节内容，教师可以拿出两个同样规格的盒子，然后提问学生“同学们这两个盒子外形一样，但是你们猜一下哪个重呢？”学生纷纷举手回答到：“我认为这两个盒子一样，但是一个新和一个旧，所以我认为新的可能轻，所以旧的可能会重一些。”也有的学生认为“我认为小红说的这种方法不对，我们不能用眼睛去看，必须要用手去掂一下。”学生热情地探讨起来，教师将枯燥的内容选取生活化知识点进行讲解，有助于学生感受到数学知识融合与我们的日常生活之中，从而取得良好的课堂互动效果。
　　教师必须要贴合学生的生活实际，在日常生活中挖掘出具有一定数学思想的数学问题，例如可以引导学生从报纸杂志以及电视等各项新闻媒体上了解到信息，甚至学生的游戏中也会存在数学资料，例如教师引导学生学习“小数的认识”这节内容时，教师可以要求学生在课前在报纸和电视中寻找一些小数，引导学生以小组的方式汇报交流。通过布置生活化问题引导学生进行思考探索，能够使学生感受到数学知识的无处不在，从而增强数学理解能力。
　　同时也应当深入挖掘家庭生活中的数学资源，家庭是学生学习的重要场所，父母是孩子的第一任教师，所以学生会在家庭环境中无意的进行学习。在数学学习过程中，教师必须要引导学生进行认真思考，善于分析日常生活中存在的问题。例如：在整理书包时便可以对书本进行分类，引导学生与家长共同收拾家中的物品，这一内容贴合学生的实际生活。通过分类，学生能够感受到数学学习的多样性，给日常生活带来便捷，也能够提高生活质量。
　　（二）营造趣味性的课堂教学氛围，提高学生学习热情
　　数学知识与现实生活是具有一定联系的，所以为了更好的让学生接受数学知识，在数学知识当中探究生活的奥秘，就要在实践教学活动当中设计教学内容和教学思路，将教材知识与生活细节相互结合，通过设计猜想的形式来引导学生深入到内心中学会思考和探究。教師在教学当中将数学知识生活化，既能够发挥学生主导性优势，又能够提高学生学习思路。例如教师在引导学生学习数学加减法当中：495+25=？由于当前学生刚接触到数字加减法的知识，所以在学习复杂性加减法时，思维不够灵活很难迅速的掌握数学学习的技巧，所以教师就可以通过变换的形式引导学生思考500-5+25=？通过换算的形式能够让学生将大数字转化为整数来进行计算，既能够减轻学生计算时的压力，又能够让学生通过此种技巧来把握数学学习的趣味性，提高学生对于数学知识的把握能力。教师也可以让学生从现实生活当中来掌握大数字加减法的计算技巧，例如教师可以让学生思考，爸爸在买家用电器时花了495元，又给自己买了一套文具，花了25元，那么一共花了多少钱？教师通过让学生将数学计算直接转化为与现实生活联系较为紧密的数学案例进行数学知识的思考，既能够方便学生的认知，又能够提高学生在计算当中的热情和动力。
　　（三）借助工具开拓学生思维，进行教学导入
　　教材与大纲是不同的，所以教师在教育实践当中，不能够将教材等同于教学的全部，而是通过提高教材使用率来充分的挖掘教材当中的潜在内容，将教材与现实生活相互结合，使课堂变得更加生动和活泼。教师在小学教材使用过程当中，引导学生学习单位克与千克的知识点时，教师就可以列举教材内容，通过利用参照物的形式向学生列举生活当中学生常见的物体，通过上课讲述，布置课堂任务，让学生来进行实地性的测量和观察，并且得出相应的数据来提高学生对于克与千克的认知，既能够丰富学生在观察当中的动手实践能力以及学习思维，又能够提高学生的数学学习兴趣。教师可以让学生思考一个鸡蛋是多少克，一个板凳是多少千克？让学生通过预先猜测和探索，在家庭实践当中来进行测量，使学生在学习的过程当中，既能够提高自身的学习热情，又能够丰富自身的学习思路和学习积极性。 　　教师在小学数学课程教学当中，要充分发挥学生以主体性教学的优势，通过摒弃以往复杂性的教学方法，以学生的思维来进行教学的切入点，通过积极的开展生活化的教学引导来解决学生在学习过程当中所遇到的种种问題。教师也要根据当前小学生的数学学习习惯来进行教育的引导，使学生能够养成合理的数据学习思维，并且在此教学阶段利用联想的形式来培养学生的数学思维灵活性，为学生的生活化探究和学习奠定良好的基础。教师也可以丰富学生学习热情和学习动力，培养学生多元化学习数学习惯，以学生思维作为教学的切入点，既能够了解学生在日常学习当中所用，又能够整合学生的困难，实施有针对性的教学，深入学生的内心思想，让学生将自己的所见所感来进行积极的探究和提升。教师也可以在新课程教学标准下，坚持培养学生生活化的学习思想。教师也要在日常生活当中学会分析学生当前数学学习的思维，通过有所侧重来灌输特殊的教学方式和教学思想，积极的转化学生的学习思路，提高学生对于数学知识的认知观念。
　　（四）利用生活化课堂进行知识传递，构建数学课堂形式
　　教师在生活化的教学情景当中，要注重借助生活化的元素优化教学方式，通过课堂导入的形式引导学生，对于复杂的数学知识点进行积极的学习和探究。教师也要注重导入方式，以及导入特点，根据当前小学生年龄特点来结合趣味性的教学思路和教学方法，激发小学生在学习过程当中的注意力和学习热情，在后续教学中培养小学生良好的学习习惯。由于小学数学教师在课堂导入探究当中，针对生活化来进行知识的入手和探究，将数学知识与生活元素相互结合，在此过程当中能够提高数学课堂教学的科学性。例如教师在引导学生学习“方向与位置”这一节教学内容时，教师就可以利用学校食堂、图书馆、办公楼、教室的位置，让学生通过绘画的形式来进行标注，使学生能够了解上北下南的方位，在绘画过程当中既能够方便学生的思考，又能够提高学生在探索当中的学习热情。
　　小学数学教师在开展生活化教学活动时，要根据学生日常生活当中所常见的内容和知识来进行教学的引导，为学生创设一定的教学情景，在情景当中帮助学生搭建数学学习的桥梁，使学生能够更好地把握数学知识。教师可以借助生活化背景的题材来进行问题的延伸和拓展，通过这种方法既能够培养学生良好的数学学习思路，又能够增强学生在学习过程当中的趣味性。例如，教师在引导学生学习“长方体的表面积”，教师就可以让学生通过动手工的形式，来制作不同面积的纸板，通过让学生根据自己所制作的纸板，计算纸箱的表面积。既能够提高学生在动手实践当中的热情，又能够让学生在计算过程当中，对于教师所讲解长方体表面积计算公式的掌握程度，从而有效地激发学生的学习主动性，增强学生对于数学知识的掌握效率。
　　四、 结束语
　　结合上述内容，我们能够了解到在数学教学中，教师必须要引导学生进行认真思考与探索，能够选取生活化的教学内容，鼓励学生分析探究，使学生善于应用生活视角去思考问题，切实联系生活，感受到数学知识就在身边。教师自身也应当从教学实际入手，深入研究教材资源，能够选取有关数学内容的知识点进行合理讲解，对于原有教材进行适当处理，鼓励学生进行实践探索，使学生有较多的机会展示自我，才能够增强学生的自主学习能力，成为学习的主人。
　　参考文献：
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　　作者简介：苏效平，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县金山镇苏家山小学。
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