差异化教学在初中数学教学中的运用探讨

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　　摘 要：在初中新课改教育理念中，数学教学必须充分与学生的实际学习情况紧密结合，体现差异化的教学模式。在传统的初中教学中，两极分化现象特别严重，优秀的学生成绩更加优秀，差的同学成绩一直无法进步。为了能够有效帮助这些班级中的学困生，差异化的教学模式应运而生，在初中数学教学中广为使用。
　　关键词：差异化;初中数学;运用探讨
　　一、 前言
　　通常来说，学生层次不同，接受能力具有一定的差异性。差异化教育在初中课堂中的运用是非常有必要的。同样一个知识点，既可以停留在表面，也可以挖掘得很深。差异化教育能够让不同层次的学生接受不同层次的知识，从而培养学生学习数学的乐趣，同时也有利于初中数学课堂的丰富。文章就差异化教学在初中数学课堂中的重要性和差异化教学的具体实施做了探讨，希望对于初中数学教学有所帮助。
　　二、 差异化教育的重要性
　　采用传统的教学方法，教师可能只能照顾到部分同学的进度，并没有办法落实到每个学生。对于学习能力弱的学生，很可能由于上课听不懂等问题失去对数学的兴趣，从而直接放弃对数学的学习，这是极为可惜的。差异化教学运用到初中数学课堂中，教师根据实际情况降低教学难度，不仅有利于学生的发展，也减轻了教师的心理负担，有利于教学方式的革新。但是数学对于初中的学生来说有一定的难度，对于原本数学基础扎实的同学来说难度相对低一些，但是对于一些本身数学基础较差的学生来说就是难上加难。并且由于专业课程繁多，学生可能无法把精力投入到数学的学习中。差异化教育的原则既是针对不同程度的学生运用不同的教学方法，或给予不同的教学要求。因此，在初中数学课堂中引入差异化教育的模式具有诸多的积极意义。
　　三、 存在的主要问题
　　（一）教学模式固化
　　数学作为一门关键的基础学科，最终的教学目的是能够让学生真正应用数学。然而传统教学中，过于注重数学的知识点讲解以及板书，让学生做好大量知识点笔记。由于单纯的针对数学教材中的知识进行单一的训练，这将严重遏制学生的学习积极性，不利于学生实践能力的有效培养。
　　（二）缺乏数学实践氛围
　　学校是学生进行数学学习生活的关键场所，在数学教学方面有着不可代替的作用。可是许多初中没有重视数学差异化教学方法的探究，传统的数学课堂虽在一定程度上能把握数学教学的共性，但是具体的数学教学需要具体的分析，数学教学方法是多样的，这是传统教育的欠妥之处。初中是一个校园活动十分丰富的初中，但是与数学相关的校园活动寥寥無几。当今社会日常生活中数学的应用本就缺乏，数学教学效果也不能达到最理想的效果，那么会影响整个数学学科的学习。许多初中没有设立专门的数学学习兴趣小组，很少专门去学习、钻研数学实践能力的培养。
　　四、 发展策略
　　（一）差异化的小组教学
　　兴趣是最好的老师，如采用传统的教学方法，教师可能只能照顾到部分同学的进度，并没有办法落实到每个学生。教师通过差异化教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起来更加方便高效。那么，如何将差异化教学恰到好处地运用到初中数学课堂中，科学合理的降低学习难度，这些也并非易事。首先可以通过一定的方式区分出不同层级的学生，如刚入学时的摸底考试等。按照摸底考试的成绩将学生分为不同的组，既可以是相同层次的学生一个组，也可以是不同层次的学生一个组。这样一来差异化就变得十分明朗，有利于教师对知识难度的简化。也避免了一些学生浪费时间而另一些学生无法接受的现象。差异化教学运用到数学课堂中，教师根据实际情况降低教学难度，不仅有利于学生的发展，也减轻了教师的心理负担，有利于教学方式的革新。启发性原则要贯彻初中数学的整个过程，以引导性的教学方式带动学生深入学习。
　　教师通过针对性的小组教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起来更加方便高效。那么，如何将小组教学恰到好处地运用到初中数学课堂中，如何将学生进行分层，如何降低学习难度，这些也并非易事。初中学生在如今社会瞬息万变的新形势下，针对其学生管理工作有着特殊的新要求。教师需要在分组教学中做优做强。在分组教学中时刻注意配合工作，落实好初中数学课堂的创新改革的合理性、科学性。及时解决学生在分组学习过程中出现的各种问题，避免给教学质量带来影响。针对性分层教学模式既能体现学校的人文关怀，最大限度地满足学生的个人需求，激发各类别的学生对学习的兴趣;又能减轻教师的负担。
　　（二）作业的差异化布置
　　教师所布置数学作业主要是为了巩固和检验学生的数学知识。然而在传统的作业布置中，有的学生可以在较短的时间内完成，有的同学需要花费大量的时间才能勉强完成作业，甚至出现无法及时完成的现象。因为在开展差异化的教学模式中，教师需要针对不同水平的同学进行合理布置作业。优秀的同学不仅需要布置课堂知识，同时需要进行相关知识的拓展训练，提升作业难度。而中等层次的同学主要完成教材中的课后知识模块，让这些同学能够打好学习基础，巩固课堂所学习的知识。较差的学生能够掌握课堂知识即可，教师可以根据情况对这部分同学进行所学知识的再次讲解，让他们能够及时理解和掌握基本的知识点。这样一来，原本热爱数学的学生能够发挥他们的专长，原本对数学不感兴趣的学生也不会对数学产生抵触情绪。通过分层教学，可以培养学生的自信。自信对于一个人而言是最重要的，自信心的树立能够使学生在以后的选择中更有勇气。
　　（三）差异化的评价体系
　　在初中教育中，传统的评价方式就是单纯地以考试成绩为主。这样一刀切的评价方式给学生和家长都带来很大的压力，将严重打击成绩不好学生的学习信心。在评价体系的差异化应用中，教师可以结合学生的课堂表现、作业情况以及小组合作情况等进行综合考量。通过多元化的评价因素，来给学生颁布以班级为单位的奖项，给那些综合表现优秀的学生颁奖，激励学生的全面发展。 　　在初中数学课堂中，教师需秉持以生为本的教学模式。学校可以考虑开设新型的线上形式的数学课程，让学有余力的同学拥有更多学习平台，保障在日常教学中能够充分渗透数学思维。不断优化当下的教学策略，从而显著提升学生全方面的数学素养。学校可以考虑开设新型的线上形式的数学课程，让学有余力的同学拥有更多学习平台，保障在日常教学中能够充分渗透数学思维。在差异化教学模式开展过程中，学生将对每次课程的教学目标、内容以及方式都有了简单的了解，便于学生对于数学知识的自主学习以及深入探究。教师可以让数学的学习与生活两者相互结合，提升学生对于数学学习的亲切感。如在轴对称图形内容教学过程中，可以让学生讨论对称图形都有哪些，它们都有什么特征，生活中是否见过这些图形等等。
　　（四）结合合作式教学
　　合作教学思维就是要求在教学过程中不拘一格，在满足知识传递目标的同时所采取的教学方式能够很好地引起学生思维共鸣与学习兴趣，对于学生来说，自主学习思维就是在学习与解题过程中的应变、思考、联想能力。尤其是初中数学一个问题会涉及多个模块的知识，让学生在面对复杂问题时能够有一种快速突围的能力。另外，通过在数学教学中自主学习思维的应用后，能够影响到学生在解决其他问题时的创造性能力，鼓励学生面对问题时多去自主思考，走出思维局限的干扰，找到快捷、高效、使用的问题解决方式。引导学生的合作能力有时不仅仅局限在数学学习，有时更能突出学生整体的学习品质。数学的教学内容就是一个通过基础教学知识的学习借助自己的能力，从而实现问题的推理证明的过程，传统的数学教学过程中过于重视学生对于数学问题解答的机械学习，虽然在对于特定的数学问题上有很好的效果，但不利于学生综合性的发展。
　　（五）基于学习规律，引导学习反思
　　引导学生的反思能力有时不仅仅局限在学习，有时更能突出学生整体的学习品质。学习反思在贯穿整个学习时，是对于学习的延伸与拓展。传统教学方式通常是教师将所有资料整理归纳后，然后不断的给学生进行学习巩固。这种方式虽然发展得比较完善，然而却使得学生经常仅仅知道如何套用知识，而不知道知识内在原理。首先，教师根据学生课堂的表现情况进行及时地引导与补充，让学生亲身体会到整个知识学习的全过程。如在学习勾股定理的知识点时，教师可以先引导学生自学，其次，再布置一些教学问题，让学生思考。根据学生的解题思路进行引导补充。通过加强思维导图的教学模式，引导学生进行数学学习。在绘制思维导图之前，引导学生找到一个中心主题来绘制思维导图，并且该主题应该能够表达知识主体。因此，为了引起注意，需要使用尽可能大的字号来表达这个主题，以吸引学生的注意力。将中心主题以外的其他地方留空，以便学习者有无限的思考空间。绘制思维导图时，许多线用于连接每个知识点，这些线应规则且不混乱。按照人脑的想法绘制关键字后，它会分解关键字中的几行，这一行可以称为辅助分支。该次级分支是由关键字触发的所有新关键字，但是该次级分支必须沿着学生的学习记忆和思维的曲线表达。
　　（六）分类讨论教学，培养思维
　　初中分类讨论思想在解题主要通过针对性的探讨与研究，有着其不可代替的重要意义。在初中课堂中，教师需秉持以生为本的教学模式，不断优化当下的教学策略，从而显著提升学生全方面的素养。教师可以通过设计多样化的教学任务，从而提升学生的学习兴趣。
　　五、 結语
　　总而言之，在初中数学教学中应用差异化教学对于学生数学学习，乃至终身学习而言都具有重要意义。教师需要充分发现差异化教学模式的自身特性，以高度的责任心引导学生正确学习。同时，教师也可以在初中数学教学中引入生活化的教学模式，让学生充分发现数学学习的实用性，让学生尝试将数学与日常的生活相结合，提升教学效率。
　　参考文献：
　　[1]侯华.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].中国校外教育，2018（35）.
　　[2]顾向红.差异化教学在初中数学教学中的运用[J].数学大世界，2018（9）.
　　[3]杨秋梅.差异化教学在初中数学教学中的运用[J].新课程，2018（6）.
　　作者简介：卢保红，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林初级中学。
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