小学数学课堂提问策略探究

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　　摘 要：学起于思，思源于疑，好的问题能够促进学生更加深度的学习，提高学习效率。文章通过对小学数学课堂提问现状的研究，分析当前课堂提问存在的主要问题，尝试从课前、课中、课后三个不同的维度，对提问的目的、提问的艺术和提问的能力三个方面提出了小学数学课堂提问策略，以期获得更好的教学效果。
　　关键词：小学;数学;课堂提问
　　
　　提问是一种最古老的教学方式，很早就受到人们的重视。我国古代教育家孔子曾指出教学应“循循善诱”，要运用“扣其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
　　纵观目前小学数学课堂，很多教师在课堂提问时还是存在很多问题，主要有：①问题的有效性差。国内有关学者曾经做过调查，一般教师每节课的有效提问只有56%，也就是说，一堂课上，还有44%的提问是无效的或者是低效的。②问题的水平偏低。教师的提问大多只是围绕知识记忆类的问题，缺乏高水平的提问，由此导致了学生不爱思考的习惯，制约了学生思维水平的发展。③缺乏提问的知识和技能。问题缺乏科学设计和组织，随意性大，针对性小;问题分配不当，只关注少数学生而忽视了大多数学生;候答时间不充分，学生缺少思考时间而回答问题不完整。教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始，学起于思，思源于疑。教学就是一个不断引导学生生疑，解疑的过程。因此，教师精心设计课堂提问是很重要的。
　　一、 课前——生本备课，明确提问目的
　　（一）研读教材，制定问题目标
　　设计问题要有目的性。课堂上大大小小的问题只是载体，其最终目的是为了实现教学目标。因此，教师在设计课堂问题时，要仔细研读教材、课标等资料，明确教学目标及重难点。教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，让每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分，这样才能保证课堂上提出的问题能一针见血，直击重点，不至于会泛泛而谈做无用功。
　　例如教学《三角形的分类》这一课，教学目标是通过动手操作，能选择一定的依据对三角形进行分类。根据这一教学目标，教师可以直接提问：老师这里有很多不同形状的三角形，你能有依据地对它们进行分类吗？紧接着课件出示具体的分类要求：①要有分类的依据。②先将三角形编上序号，然后再进行分类。③分类完毕，在小组内交流。学生在一年级时就对三角形有了初步的认识，到了四年级，学生对分类有一定的学习经验，像这样的提问就可以直奔主题，直指目标做到有效提问。
　　（二）了解学情，划分问题层次
　　问题的设计不仅要围绕教学目标，也要符合学生的认知规律。问题不能过于简单，就像蜻蜓点水，没有思考的价值，反而降低了学生的学习期待;问题太难，学生无从下手，长时间又会打击学生的思考积极性。因此，问题的设计要有层次性，问题和问题之间也要环环相扣，层层递进。
　　课堂提问一方面要为落实目标服务，同时也要紧密地贴合学生的学情。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生看待问题的角度不同，分析问题的能力也存在差异。教师应在充分了解学生的基础上明确教材的结构体系，掌握教材中有关知识的运用规律，掌握教学内容和其他年级数学教材的关系，从而有意识地设计不同难度等级的问题进行课堂提问。对学习能力较弱的学生，应提出一些课本的基础知识，难度不宜太大;对学习能力较好和较强的学生，课堂问题应适当提高难度，提高思维含量。
　　例如，在学习人教版四年级下册《鸡兔同笼》时，为了让学生充分理解假设法的内涵，教师可以让学生充分经历各种方法的探究，其中列表法应该是关注的重点，教师可以适当进行反馈并提问。
　　师：请你仔细观察这位同学的作品，你看懂了吗？
　　预设：他是先假设都是鸡，然后算出来脚一共有16只，不对，所以要把鸡变成7只，兔子变成1只，然后继续算，还是不对，就要继续调整……
　　师：像这样列表有什么好处呢？
　　预设：很有顺序，不会遗漏。
　　师：请你仔细地观察这张表，你有什么发现？
　　预设1：我发现鸡是一只一只减少，兔子是一只一只增加。
　　预设2：我发现了它们的总脚数是两只两只增加的。
　　师：也就是说，如果想让总脚数变多应该（增加兔子的数量），如果要让总脚数变少，应该（增加鸡的数量）。
　　在这个环节，教师设计了3个不同层次的问题，其目的是一步一步地引导学生观察并发现规律。问题的层次性很强，且难度逐步增加，在师生一次次尝试和调整中，深度感受假设法的本质，为后續地学习内容做好了铺垫。
　　二、 课中——及时反馈，突显提问艺术
　　（一）改变方式，活跃问答氛围
　　良好的课堂氛围能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。所以，教师要善于运用多种方式来营造良好的课堂问答氛围。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。在课堂提问时，教师可提出以学生的生活实际为基础的问题，创设生活情境，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。
　　数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态。
　　（二）抓住生成，提高学习兴趣
　　提问应考虑问题生成。应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。但是强调了问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题。 　　例如在学习《三角形的内角和》这一课时，学生想到可以利用平行四边形内角和来证明三角形的内角和是180°。虽然本节课的重点并非是通过四边形来证明三角形的内角和，但是学生的这一想法也不是完全没有道理，所以教师可以抓住这个生成，追问学生是怎么想的，进而沟通三角形与平行四边形内角和之间的关系，提高学生的学习兴趣。
　　三、 课后——教学反思，培养提问能力
　　（一）设疑拓展，培养思维自主
　　学生在课堂上学习的时间是有限的，而对他们思维能力的培养与发展是无限的。对学生解决问题能力的培養不应该仅仅局限于课堂的40分钟，如何让学生在课余时间同样保证较高的学习兴趣和主动思考的习惯也是我们教师需要关注的。教师可以在教授完一节新课后，就所学的内容进行适当的拓展。布置一些有趣的，同时又具有思维含量的问题。学生通过大胆猜想、动手实验、观察比较等方法进行深度的思考，培养了思考能力，感知能力、分析能力、抽象概括能力等等，深入体会到数学问题的魅力和趣味性，让他们真正地爱上数学。
　　例如在教学《三角形的认识》这一课时，涉及了三角形画高的内容。对于四年级学生来说，对钝角三角形其中两条需要延长底边所做的高（如图）是不要求的，但是学生难免会有疑惑：直角三角形、锐角三角形都有三条高，钝角三角形是不是也是一样呢？因此教师可以这样引导：同学们对于三角形的高已经有了一定的认识，它是指三角形的一个顶点到对应底边的垂直线段，那你能不能也试着去找一找、画一画钝角三角形的高呢？从而引导学生对钝角三角形的高进行研究。
　　（二）反思过程，提升问题素养
　　对大多数教师来说，上完一节课后他们会进行教学反思。但究其内容基本上都是针对教学过程进行分析和思考，很少就某一个课堂提问进行推敲。基于课堂提问的重要性，对课堂的提问进行反思也是很有必要的。教师可以在课后对本节课提出的主要问题进行简单罗列，看看每一个问题是不是真正地服务于教学目标，有没有无效的问题，提问是否比较随意，给学生的回答时间是否充分等等，这些都是应该认真反思的内容，只有这样反复推敲实践，教师的课堂提问能力才能够真正得以提升。
　　“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师要善于引导而不是勉强牵拽;要激励而不是压抑;要启发而不是代替学生去得出结论。教学中的提问对教育的发展始终起着不可低估的作用。在实施新课程改革的过程中，教师需要不断更新教学观念，积极探索教学方法，形成行而有效的教学提问艺术，切实激发学生的学习兴趣，发展学生思维，提高学生的综合素质和能力，从而提升教学效果。
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　　作者简介：
　　沈建华，金玮，浙江省杭州市，浙江师范大学附属丁蕙实验小学。
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