基于“互联网+”下的“雨课堂”智慧教学模式改革与实践
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[摘 要] 结合经管类专业学生的特点和“互联网+”的优势，通过合理设计“雨课堂”对《微积分》的智慧教学模式进行改革与实践，以期提高学生学习积极性、自主性并改善教学效果，为开展课程教学模式的改革提供一定的借鉴。
[关键词] 微积分;互联网+;智慧教学;雨课堂
[基金项目] 2016年福建省自然科学基金“最小加权支配集问题的动态自适应罚函数算法研究”（2016J01025）;2018年闽江学院教改项目“基于教考分离的《微积分》课程试题库建设的探讨与实践”（MJU2018A011）
[作者简介] 柯小玲（1981—），女，福建龙岩人，硕士，副教授，研究方向图论及其应用。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）39-0327-02 [收稿日期] 2020-03-12
随着“互联网+”时代的来临及高校人才培养模式的新要求，教育信息化和课堂教学模式改革越来越受到社会、高校和教育专家学者的广泛关注和重视[1]。“雨课堂”教学平台是MOOC平台“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上的混合式教学工具，通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效的学习环境，确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习进行有效互动，从而提升学生的自主学习能力，适应学生的个性化学习需求[2]。如何合理运用“互联网+”和“雨课堂”教学平台资源，智慧地组织课堂教学活动，已经成为教师的一个新的值得研究的课题。本文结合我院经管类专业学生特点和《微积分》课程教学，探讨基于“互联网”下的“雨课堂”智慧教学改革，为开展课程教学模式的改革提供一定的借鉴意义。
一、我院微积分课程教学现状
微积分课程是是面向我院的经济、金融和旅游等经管类本科专业的一门公共基础课，内容繁多，理论复杂。目前，我院微积分课程的现状是：经管类专业学生文理兼收，数学基础不同;传统多媒体辅助教学注重以教学课件结合板书形式给学生进行讲解，信息量大，基础不好的学生接受困难;一些学生在观看微积分课程辅导视频时产生的疑问不能及时被解答，影响知识的转化。
二、智慧教学过程
基于以上的教学现状，结合我校雨课堂及网络教学平台资源和经管类专业学生的特点，设计了以下基于“互联网+”的智慧课堂教学过程，如图1所示。
1.课前准备。“互联网+”移动设备。课前教师通过雨课堂建立班级微积分学习群，利用微积分学习群发布课件，方便学生随时随地下载预习，还可以发布公告布置预习任务。
2.课堂教学过程。“互联网+”多种课堂教学模式。在传统微积分的课堂教学中，多数采用讲授式教学模式。一般采取多媒体结合板书的形式，整堂课由一名教师讲授，教师在整个教学活动中具有绝对的话语权，以老师在课堂上讲授、推导、留作业。这样的教学模式容易忽视学生主体，使学生处于被动接受，学生参与较少，课堂缺少互动[3]。①“互联网+”参与式教学模式。随着“互联网+”时代的来临，合理运用我院雨课堂资源，智慧地组织课堂教学活动，除了使用传统的讲授式教学模式以外，还可以加入多种课堂教学模式。这种互联网+多种教学模式对教师提出更高的要求。教学模式手段的多样化，要求教师要有精确的教学目标，在设计每一堂课甚至于每个知识点时都应该更精准些。可以利用雨课堂的课堂习题应答系统利用雨课堂的桌面电脑端插件[4]，教师可以在PPT中添加题目，进行实时的课堂测验。在答题过程中，教师可以随时了解学生的答题详情，答题结束后，教师可以选择性地向全班学生公布答题情况分布，以便学生了解自己在班级中的位置[4]。比如在介绍完导数的概念时，为了让同学更好地掌握这个知识点，可以设置客观题，学生当场做题，在设定的时间内完成提交，客观题答题结果就可以实时显示。这是参与式教学方法的使用，要求每个学生共同参与到课堂教学的环节中，这样几乎所有的同学都不会在课堂上玩手机[5]，而是增加了学生的压力，上课更不容易走神了。②“互联网+”讨论式教学模式。“雨课堂”教学平台将视频网站中为青少年所喜爱的弹幕功能移植到了课堂环境中[6]。教师可以利用弹幕功能，设计讨论式教学过程。学生在课堂学习时，可以发送自己的观点或者对不理解的知识点提出疑问，教师可以直接回答或者与其互动。这样不仅可以拉近教师与学生的距离，还可以据此观察到学生的课堂表现。除了使用弹幕功能，教师还可以根据“雨课堂”教学平台的“手机课件推送”功能，把课件及时发送给学生。在授课过程中，学生可以随时对不懂的知识点或者某页PPT进行标记，比如点击“收藏”或者“不懂”按钮，教师可以根据学生对课件的点击量[7]和学生所做标记及时调整课堂进度，为学生答疑解惑，如上图2所示。
③课后。“互联网+”移动设备。每次课结束后，“雨课堂”教学平台都会得到一个课堂小结，并根据学生课堂答题情况给出优秀学生和预警学生名单。教师课后可以根据名单，与学生交流辅导，还可以发布习题。每门课程结束后，教师可以利用“雨课堂”的网页版，导出本课程的所有课堂数据，可以作为平时过程考核的依据。
三、结束语
随着“互联网+”时代的来临，智慧教学的手段越来越丰富，合理运用我院雨课堂资源，智慧地组织课堂教学活动，与时俱进，把传统教学和运用“互联网+”的智慧教學有效地结合起来，不断改进微积分课堂教学，是一项长期而又艰巨的工作。
参考文献
[1]成海涛.基于雨课堂的机械制图翻转课堂教学模式探讨[J].江西理工大学学报，2018（6）：86-90.
[2]沈华杰，秦磊，邱坚.基于雨课堂的“人体工效学”课程教学改革[J].轻工科技，2019（2）：155-156，159.
[3]郑继明，张蓉，刘勇.高等数学混合式教学模式改革的探索与实践[J].科学咨询，2018（23）：161-162.
[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[5]刘勇，尹龙军，郑继明.“雨课堂”在高等数学课程大班教学中的应用实践[J].科学咨询，2018（6）：93-94.
[6]李海峰，王炜.弹幕视频：在线视频互动学习新取向[J].现代教育技术，2015（6）：16-17.
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