探索新高考背景下的化学学科核心素养培育

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　　摘 要：随着经济社会不断向前发展，教育教学领域的改革前进脚步同样一直没有停歇，在这样的大环境下，新高考制度就应运而生了，而这也给广大师生的具体教学活动带来了新的任务与挑战。具体到高中化学学科，任课教师就需要加强教学研究与改进，以帮助学生们迅速适应新高考制度下的全新学习模式，益于他们学科核心素养实现全面提升。
　　关键词：高中化学；新高考；核心素养；教学研究
　　新高考制度下的学科教学要求与学科核心素养培养目标是相契合的，即两者都着力于学生主体作用的发挥以及综合能力增强。但是长期以来，大多高中化学教师所惯用的教育手段都更加强调自身所发挥的引导作用，而且偏向于基础知识传授，这不仅难以满足当前的学科教学要求，同时还会对学生发展产生一定的阻碍作用。据此，高中化学教师就需要综合新高考以及核心素养培育两方面的特征及要求，持续展开教育教学研究与反思活动，从而探索出系列更加科学而适用的具体教学策略，帮助高中生拥有高水平的综合学科核心素养，为其长远发展奠定良好基础。
　　一、 新高考背景分析
　　新高考是一种不同于以往高考模式的全新考试制度，其创新性首先体现于考试科目的具体设定与构成，即“3+3”考试模式，具体而言，语文、数学、英语这三门学科是统一必考的科目，而另三门则由学生自行从包括化学在内的其他六门学科中任选，以将其考试成绩计入高考总分。但除此之外的学科并不是就可以放弃了，学生们仍需在平时努力学习相关学科知识，以尽可能在会考中达到优秀标准，以为进入理想大学提供一个有效参考。除此之外，新高考所带来的新变化还在于教育教学内容的转变，不同于以往的基础知识考查为主，新高考题目则更加趋于综合性、实践性以及生活化，因此在平时具体教学过程中，以化学学科教学为例，各任课教师就需要将教育教学重点转向学科核心素养方面，而不能只停留在基础教学层面，这样，高中生们即可逐步拥有高水平的学科综合素养，以在高考中取得理想成绩的同时，为自身长远的研究学习以及发展进步提供强大助力。
　　二、 高中化学核心素养解读
　　高中化学是一门以实验为基础的知识学科，具有明显的实践性特点，而其相关核心素养内容却呈现出多样化特点。一般而言，高中化学素养可以划分为宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五大方面，而每一方面具体又会涉及诸多细节内容，如基本知识与能力、科学探究与创新精神、独立及综合学习能力等，学生们只有在教师帮助下全面掌握以上种种素质与能力，才能够逐渐增强学科综合能力，成长为一名社会发展所需的重要人才。与此同时，在具体教育教学过程中，高中化学教师还需要对相关学科核心素养的具体特征进行准确把握。首先，化学核心素养会体现出一定的综合性特点，即核心素养涉及的诸多具体内容是紧密相连的，一种能力的获得势必促进其他能力的发展，而某一项素质的降低势必也将影响其他具体素质的提升。其次，化学核心素养还展现出了一定的阶段性特征，即学生们不可能通过短时间的学习就获得高水平的核心素养，而要随着年龄不断增长以及学习逐步深入而逐步拥有提升。
　　三、 化学核心素养具体培养策略分析
　　基于以上新高考制度分析以及化学核心素养全面解读，高中数学教师则需要重新对自己的具体教学活动进行审视，以借助更加适用当前形势与教育任务的措施展开课堂教学活动，益于高中生化学核心素养有效获得。
　　（一） 巧妙设计问题，引发学生科学探究欲望
　　高中化学课本中的知识一般都是基础性的，而要想在新制度下的高考中取得优异成绩，学生们就不能局限于课本知识学习，而要在此基础上展开深一步延伸性学习活动。基于此，在具体教育教学过程中，高中化学教师首先需要做的就是将学生的科学探究欲望充分引发出来，这样，学生们才会增添拓展学习的有效动力，益于其学科成绩提升。具体而言，高中化学教师可以借助设疑这一科学手段给予学生一定刺激，助力预想教学目的迅速达成。
　　例如，在為学生们讲解《化学反应的热效应》相关知识内容的时候，我并没有满足于知识讲解传授这一种教学方式，而是在此基础上向学生们提出了系列独立思考问题，如“反应热到底是什么？哪些因素会对反应热产生一定的影响作用？”“一个人要从山下的甲处出发攀登到山顶乙处，在此过程中他有着许多不同的途径与方式选择，那么同学们认为这个人都有哪些可选的途径和方式？基于不同选择到达山顶乙点，那么在此过程中所发生的势能变化是否相同呢？”等等，同时给予学生足够的思考时间，引导他们正确解答。在此过程中，我发现几乎每个学生都会被问题所特有的未知性所感染而产生思考的欲望，同时他们还会在步步深入解答活动中体会到学习的乐趣以及发掘新知的满足感，最终对整个化学科学知识都产生了积极的探究欲望。
　　（二） 重视操作实验，培养学生科学创新精神
　　创新是一个民族持续发展的内在动力，同时也是每一个高中生都需要拥有的必备品质，因此其自然而然就被纳入了高中化学学科核心素养体系当中，是新高考制度下任课教师需要着重关注的内容。与此同时，化学知识与实验操作息息相关，许多化学课本知识都是通过大量实验活动总结而来的。因此，高中化学教师就可以充分运用操作实验这一措施展开教学活动，益于学生在动手探索中逐步打开思维，慢慢增强创新精神。
　　例如，在带领学生们学习《化学能转化为电能——电池》相关知识内容的时候，其中一项教学目标即帮助学生理解化学能向电能转化的本质。对此，我为学生们提供了一些诸如锌片、铜片、稀硫酸等试验物品以后，就将课堂交给了学生们。高中生以小组为单位进行实验操作的时候，自然而然就会在每一操作步骤的启发下产生延伸性的联想与质疑，如“用导线将锌片与铜片连接在一起以后再插入稀硫酸会出现怎样的情况？”“在将锌片插入稀硫酸的实验过程中，锌片质量有没有变化？”等，接着同学们就进行了实际验证。在此过程中，每个学生都可以在实验操作引导下产生拓展思考验证的欲望，进而通过科学的实践操作而慢慢挖掘出自身的创新意识，益于最终形成优质的科学创新精神。 　　（三） 运用信息技术，拓展学生化学科学认知
　　通常而言，科学认知能力也是化学学科核心素养中的一项重要内容，需要任课教师在此部分投注一定的教学精力。但是在传统的教育教学模式中，大多高中化学教师都只将自己的教学内容限定于考试范围之内，这种方式看似具有针对性，却是大大限制了高中生的化学思维认知。鉴于以上情况，高中化学教师就需要充分运用信息技术手段为学生们提供丰富的拓展性科学知识，益于学生逐步扩大科学认知，以有效应对新高考制度下的综合性试题。
　　例如，在为学生们讲解《走进化学史》这一部分化学知识内容的时候，我并没有满足于课本知识内容讲解，在此基础上，我充分利用网络信息技术的便捷性以及知识储备丰富性等特点，而为学生们搜索了諸多拓展性的科学资料，如无机化学是化学基础学科，其当前的发展趋向是新型无机化合物合成与应用；基于物质合成这一化学研究目的，人们首先合成的物质是氨，而这就在一定情况下开创了无机合成工业，同时推动了热力学以及反应动力学的发展；等等。然后在课堂教学过程中，我就将上述知识内容以图文结合的形式穿插教授给了学生们，使他们的化学科学认知得以进一步拓展与丰富。这样，即使在面对基于新高考理念所出的综合性化学题目时，学生们也能够游刃有余，迅速解答。
　　（四） 借助任务驱动，提高学生独立学习能力
　　基于新高考的全新教育要求，高中化学教师就需要加强学生独立学习能力的培养力度。在拥有了高水平的独立学习能力以后，高中生不仅可以跟随教师讲解思路迅速理解把握相关知识原理，而且在课下完成作业的时候、在进行深入探究学习活动的时候也可以通过自己的努力而完成学习目标。据此，在平时课堂教学过程中，化学教师就需要适时为学生们布置一定的学习任务，以对学生们的独立学习能力进行有效训练，为其终身学习提供助力。
　　例如，在正式开始为学生们讲解《认识有机化合物》相关化学知识之前，我就提前为学生们布置了一定的预习学习任务，即要求他们通过阅读研究课本知识，尽可能独自解决系列化学问题，如“有机物到底是什么呢？同学们知道我们日常生活中哪些物质是有机化合物吗？请同学们举例说明。另外这些有机化合物在哪些方面具有共通之处呢？”“取代反应是不是置换反应？”“为什么有机物的种类如此繁多？”等等。在以上问题解答任务驱使下，高中生们势必将积极投入到预习学习活动当中，从而在自行探索解答问题的过程中慢慢增强独立学习能力，益于深一步发展。
　　（五） 联系生活实际，增强学生综合应用能力
　　在新高考制度大力推行的教育环境下，高考所出很多试题都偏向于生活化与综合化，需要学生灵活运用所学来进行有效解决。与此同时，化学知识与生活实际是紧密相关的，学生们学习化学知识的最终目的也在于应用其解决诸多实践问题。鉴于以上情况，在具体化学教学过程中，各任课教师就需要充分结合实际展开知识讲解活动，益于学生综合应用能力得到科学有效的锻炼，提升学科素养。
　　例如，在为学生们讲解《塑料 橡胶 纤维》这一部分化学知识内容的时候，我就将生活实际事例融入了具体讲解内容当中。首先我通过计算机等多媒体设备为学生们展示了一些人们在商场购物的情景，然后询问学生们：“同学们买东西的时候使用过购物塑料袋吗？使用完了以后你们是怎样处理那些塑料袋的呢？”这时有的同学回答：“经常用，不过用完以后就直接扔了。”接着，我提问：“塑料袋属于白色污染，是一种很难分解的物质，那怎样才能减少这种污染呢？”在此疑问驱使下，我与同学们共同结合课本知识进行了探索，最终不仅得出了诸如制成燃气等解决措施，而且还促使学生知识综合应用能力实现了进一步提升。
　　总之，在当前教育教学环境中，新高考制度的推行是大势所趋，在此背景下学科核心素养培育就成了广大教师所要担负的重要责任，据此，高中化学教师就需要基于此持续进行策略研究与革新，以最终全面提升学生化学学科综合素质。
　　参考文献：
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　　[2]刘剑，陈玉艳.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：91.
　　[3]张晓红，柳军法.高中化学核心素养的培养[J].教育实践与研究（B），2018（9）：37-40.
　　作者简介：
　　倪永兴，福建省宁德市，福建省霞浦第一中学。
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