建构幼儿园科学教学活动新模式
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摘 要：随着教学经验的积累，以及教师自身的学习，对于一个扎根于一线很多年的老教师，其教学模式已经开始成形，每个老师都有自己擅长的教学方式和自己喜欢的教学领域，笔者喜欢和擅长的是科学领域的教学，在积累了多年的经验，熟悉把握了孩子的学习规律和特征后，探索出适合幼儿的科学活动模式。
关键词：幼儿园；科学；教学
2018年3月16日，教育部部长陈宝生在答记者问中，明确提出：幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。因此，我们的幼儿园教学也始终遵循以游戏为基本理念的教学模式：激发兴趣—体验—探究—创作—回归生活，现将做法总结如下：
一、 生活材料——激发兴趣，开启探究之旅
幼儿园的课堂教学走向生活化，是我国当前幼儿园课程改革的一种主要趋势。教学活动充满生活色彩，显得自然、和谐与真实，教学内容是来源于幼儿周围的现实生活，它并不是以知识的严密逻辑性组织起来的学科，而是以幼儿的生活逻辑组织起来的感性的、多样化的一种活动，浅显易懂。孩子对生活中的事物和现象都很有好奇心，喜欢探究。生活是孩子探究的源泉，可以利用生活中的现象和材料，进行活动导入。生活中很多有趣的材料也是孩子感兴趣的内容。例如：丝巾、吸管、瓶子、花生等等日常用品，都是孩子喜爱的玩具和探索的物品，也是教师们的教具。孩子们比较乐于接受，亲近自然材料，激发兴趣，开启了孩子的探究之旅。
二、 体验、探索、创新——幼儿园科学活动三部曲
一次深入的探究活动，不可能一蹴而就。需要教师逐步的引导、深入、总结、提升。一个活动的层层深入，由简到难，由浅入深，有起、有落，这也是衡量一个优质科学活动的必备条件。
（一） 体验、趣玩
体验就是通过一定的情景和物品，让幼儿感知体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。
当教师给孩子们准备了很多物品，孩子们拿到物品后，会凭自己的经验玩，也不会有目的性的进行探索，想怎么玩就怎么玩，但在玩的过程中，也会发现一些有趣的现象。这个时候，教师可以有目的地引导：你是怎么玩的？发现了什么？引导孩子们说和表达。
（二） 探索、发现
帮助幼儿学习探索周围世界的方法和技能，激发幼儿对周围世界的好奇心和兴趣，培养幼儿的探索精神、独立性、主动性、创造性，发展幼儿的观察力、思维力、创造力等，这些都是科学活动的重要目标。这个过程需要孩子们充分的探索以及准备好充足的材料，当然也少不了老师的指导和引领方向。
（三） 创作、创新
科学活动中的创新就是指激发幼儿的求知欲望，鼓励幼儿独创并积极地展示自己的探究成果，提高幼儿的创新能力和表现能力。学以致用，学有所用，幼儿运用新的方法进行操作活动，发现新的问题和现象。孩子在老师预设的基础上，进行创新，探索出不一样的结果。教是为了不教，引导是为了不引导，鼓励孩子创新，永远是教育的最终目标。
三、 回归生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，在新一轮幼教改革中，旨在构建充分调动、发挥幼儿主体性的多样化的学习方式，这一主张呼唤生活化的课堂，让课堂回归生活是符合幼儿身心和年龄特点的；有助于教学内容简单化、通俗化、具体化和生动化；有利于培养幼儿良好的学习习惯和学习兴趣；更有利于幼儿获得真切的情感体验，所以回归幼儿生活的教育是真实的、原生态的，是本真的。
区域游戏的材料，好多都来源于教学活动，可以把教学活动中的材料放置在区域中，让更多的孩子都能自由的、充分的玩尽材料，并在自由的环境中进行再次探索，激发孩子的求知欲望。如科学活动《生活中的数字》，主要引导幼儿观察生活中的数字，以及这些数字的意义，感受数字给人们生活带来的方便，最后写写自己知道的电话号码等，将所学的知识运用到生活中，日常生活中，注重引导孩子观察事物，进行比较，这样的环节可以让孩子在区域里充分地进行。陶行知的“到生活中去”的教育理念，就是充分运用幼儿已有的生活经验，采用多种方法，协调多渠道去解决活动中所遇到的各种问题，从而提高幼儿发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而更好地回归生活，服务生活。
多年的教学经验表明，笔者的教学模式相对比较成熟，但是也需要不断地改进和完善，教学中，随着内容的变化，其教学模式也会随之变化，百变不离其宗，只要是适合孩子的，符合孩子爱玩的天性的，那就是对的！就是优秀的游戏化教学模式，有了这种“激趣—体验—探究—创作—回归生活”的课堂游戲化教学模式，教师上课遵循一定的思路，使得幼儿在整个教学过程中积极参与、主动思考，边玩边学，从而建构和完善孩子的知识体系，获得有益于身心发展的经验，提高课堂教学效率。
新《纲要》和《指南》的实施给了我们更多的思考，我们只有真正地以幼儿为主体，把激发每一个孩子学习的积极性、主动性放在教学活动的首位，关注孩子的兴趣，追寻游戏化的课堂教学模式，才能让课堂焕发出生命、焕发出活力，我将以此为契机，努力构建更加成熟的科学课堂教学模式，促使自身在专业能力上的获得进一步发展，也将带动更多的孩子取得更多的进步。
作者简介：
姚吉丽，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园。
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