应用型本科高校电子电气类工程实践教育体系的构建
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作者:蔡志明 黄雪红 李天建 林德耀
[摘 要] 工程实践教育是应用型高校人才培养的重要环节。文章分析了我国应用型高校在学生工程实践能力培养方面存在的弊端，结合我校电子电气类专业群建设经验，对构建工程实践教育体系进行了阐述，并从教学设计、教学过程和教学评价三个方面提出了具体实施策略。
[关键词] 工程实践;教育体系;应用型大学
[基金项目] 2017年福建工程学院第一批新工科专业建设与研究项目“面向新工科的电子信息类工程实践教育体系与实践平台构建”;2019年福建工程学院研究生教学案例库建设项目“《机器识别与图像处理》课程案例库”
[作者简介] 蔡志明（1977—），男，福建漳浦人，博士，副教授，研究方向为实践教育体系与质量监控。
[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）42-0215-02 [收稿日期] 2020-08-10
一、国内应用型高校工程实践教育体系现状
当前国家正在实施创新驱动发展战略，急需创新型工程技术人才。工程实践教育作为高校人才培养的一个重要组成部分，是创新人才培养的重要支撑。我国应用型高校虽然注重学生工程实践能力的培养，但是仍然存在以下弊端：
1.工程实践教学体系采用内循环设计。即实践环节依学校的软硬件条件和师资条件而设，没有考虑社会、企业需求，由于缺乏外因动力，因而没有跟随社会发展进行持续改进[1]。
2.结果为导向的考核。现有的实践教学环节多采用实验结果考核，也有采用分指标的量化考核，此类考核方式具有标准、客观的特点。但这种非过程化考核，在课程结束时发现的问题由于没有时间和学生进行深入的交流，学生也没有时间进行改进，因而没法进行事后补救[2]。
3.计划式的教学安排。多数的实践教学采用按照教学计划排课开展教学，实验室也根据排课计划进行开放。学生很少有额外动手实践或者自由发挥的机会。
4.实践教学评价单一、宽松。实践教学主要以任课教师评价为主，任课教师既是教练员又是裁判员，评价结果的客观性和有效性存在偏差。同时评价过于宽松，容易导致学生对实验过程敷衍应付，设计报告抄袭或雷同现象较为严重。工程实践是学生创新能力培养的重要途径，在实际实施中往往仅作为提供完成教学任务的环节。为学分而设的目的重于为培养能力而设。
二、工程实践教育体系的构建
为适应创新型社会发展需要，应用型大学人才培养需要全方位支撑知识、能力和素质的综合培养，包括专业知识、专业技能、综合设计能力、研究创新能力和工程素养等。针对电子电气类人才培养容易趋同缺乏个性化等问题，我校電子电气类专业群通过定期走访企业、毕业生反馈、企业问卷调查等多渠道调研产业发展现状、趋势和人才需求，校企共同分析制定专业培养方案，修订课程实验教学大纲，共同审核实训基地建设方案。经过多年的摸索，逐步发展并构建了“横向分层—循序渐进、纵向多径—并驾齐驱”的实践教育体系，如图1所示。该体系遵循学生的学习规律，从基础型实践、综合设计型实践到研究创新型实践，循序渐进安排实践环节;同时本着因材施教、鼓励创新的原则，通过多种途径（包括：①课程实验;②项目实践;③科研·创新·创业）来满足不同学生的基本要求和拓展需求，培养学生的能力和素质。
1.“课程实验”模块：与理论课程学习同步进行的配套实验。主要目的是通过实验加深对理论知识的理解，学习软件系统的使用、仪器仪表使用，培养科学实验方法、正确处理实验数据的能力。
2.“项目实践”模块：以专周或连续训练的形式进行。包括工艺实习、课程设计、项目实践、毕业设计等。主要目的：①工艺实习——认识系统或产品、学习加工工艺流程、掌握操作、安装与调试技能;②课程设计——依托具体课程，独立设计相对完整的产品或者系统，培养学生综合运用课程理论知识和撰写技术总结报告的能力;③项目实践——依托合作企业实践基地或者校内实践平台，以实际工程项目或模拟项目为课题，在校外、校内导师的指导下，完成项目的设计、实施和总结工作。培养学生的工程素质，包括人际交往与团队协作精神、职业道德、竞争与合作意识等;④毕业设计——在校内或校外实施，培育学生的综合设计、研究创新能力。
3.“科研·创新·创业”模块：依托创新实验室、创业基地、研究室，开展学科竞赛、创新创业项目训练和科研项目研究，主要目的是培养学生的毅力、吃苦精神，独立思考、研究创新能力，培育创业意识。
三、工程实践教育的具体实施
工程实践的教学环节包含教学设计、教学过程和教学评价三个部分。
1.教学设计：建立“横向分层、纵向多径”的教育体系。该体系重视校企合作，校企双方共建校内企业级的实践平台，共同编写教材，共同开设实训项目;依托信息化实践教学管理系统实现实验室、创新实践基地等场所的开放，除了计划内的实验课安排，学生可在课外自由预约所有实验室，考核未通过的同学也可预约回炉学习;实验室除了开设常规的课程实验、项目实践外，允许学生自主选题，入驻实验室。
2.教学过程：关注教学方法和考核方法。教学方法倡导案例式教学，考核方法注重过程考核。在课程实验环节，学生应先做好预习并通过预习考核，也可通过仿真或在线实验先进行预实验，然后再到实验室进行现场实验，最后再进行验收;针对自主选题，学生需要自行组队，查阅文献，进行方案设计，由实验中心进行评估和答辩，通过的团队进行项目实施，最后由实验中心组织师生和企业工程师进行验收;在创新创业训练方面，采用“项目驱动、协会自治”的管理模式，创新实验室由学生协会自治，采用“先普及培训，后提升训练，再精准指导”训练方式，通过团队成员阶梯化、培训阶梯化，培养零基础的学生快速成长。利用校企共建实验室设计应用型项目或者案例进行训练，每个团队成员参与组队/选题/论证/设计/实施的全过程。 3.教學评价：采用多角度对学生的实践效果和教师的教学效果进行评价。对于学生实践效果，除了任课教师自身对学生进行考评外，和教考分离类似，实践教学也可采用你教我评，同时学生之间也可以进行互评。由企业赞助或冠名的学科竞赛、项目设计由企业组织进行评价。对于教师的教学效果，由学生通过线上问卷进行调查，教学督导的抽查也供参考。
四、总结
发展新工科的其中一项重要任务是抓好教学质量保障，这就要求高校根据国家发展战略和产业转型升级的需要，适应经济发展新常态，强化工程实践能力和素质的培养，构建新的实践教育体系和实践平台。本文提出了“横向分层、纵向多径”的工程实践教育体系，介绍了工程实践教育的具体实施，对应用型人才培养具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]李疆，杨秋萍，金开军，等.基于OBE理念的工程训练形成性考核多元评价体系的建设初探[J].高教学刊，2020，（19）：75-78.
[2]李彦涛，刁莹，于凡.高校考核方式问题研究及过程式考核模式的探索[J].教育教学论坛，2020，（26）：27-28.
Construction of Engineering Practice Education System of Electronic and Electrical Majors in Application-oriented Universities
CAI Zhi-ming，HUANG Xue-hong，LI Tian-jian，LIN De-yao
（National Demonstration Center for Experimental Electronic Information and Electrical Technology Education，Fujian University of Technology，Fuzhou，Fujian 350118，China）
Abstract：Engineering practice education is an important part of the cultivation of talents in application-oriented universities.This paper introduces the disadvantages of engineering practice education in application-oriented universities.Combining with the experience of electronic and electrical major group，this paper illustrates the construction of engineering practice education system and proposes the detailed operation strategies from the three aspects of teaching design，teaching process and teaching evaluation.
Key words：engineering practice;education system;application-oriented universities
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