基于SPOC的线上线下混合教学模式在妇产科学教学中的构建及应用
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作者:李诚诚
摘 要 妇产科学与医学高校其他课程比较，不仅具有知识涵盖范围广泛的特点，也是一门独立的课程，因此，采取讲授法授课可能影响教学效果。基于此，吉林医药学院附属医院将SPOC教学法引入教学工作中，并由此构建了基于SPOC的线上线下混合教学模式，效果较为理想。
关键词 医学高校;妇产科学;SPOC教学法;混合教学模式;网络课程资源;慕课
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0107-03
1 前言
妇产科学是以女性特有的生理和病理为内容的一门课程，具体由产科学和妇科学两部分组成，涵盖的知识范围较为广泛，是临床医学专业的必修课程[1-2]。在妇产科学教学工作中，主要的教學方法是讲授法。虽然近年来对讲授法不断进行优化和改良，如很多高校和教师将启发式和提问式等教学技巧融入讲授法中，极大地提高了讲授法的教学质量，但受讲授法固有缺陷的制约，如缺乏对学生自学的指导等，仍然有许多问题亟待解决[3-5]。
基于此，吉林医药学院附属医院将SPOC教学法融入教学工作中，并由此构建了基于SPOC的线上线下混合教学模式。其中，线上教学部分由网络课程准备与录制和小组式自学环节组成;线下教学部分由掌握学生自学情况和知识点讲授环节组成。
2 SPOC教学法的优势
SPOC，中文译为小规模限制性在线课程，是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的一种教学方法。其主要教学优势表现在以下几个方面。
1）SPOC属于一种基于网络课程资源的教学法，具有网络教学的诸多优势，如不受时间和地点制约，学生可以随时预习、学习和复习等。
2）SPOC教学法对学生的数量进行了限制，如一般情况下以几十人或百余人为宜，教师可以更好地根据学生特点，选择视频课程或者独立制作视频课程;同时，由于学生人数较少，有利于对学生进行管理。
3）对教师的角色进行了明确定位，如规定教师不必是学生在线课程学习环节的主角，却是课程资源的整合者和学生线下课堂讨论环节的指导者等。明确教师角色定位，更利于教师有序有效开展教学。
3 SPOC教学法融入妇产科学教学的可行性
SPOC教学法融入妇产科学教学具有良好的可行性。
1）SPOC教学法在哈佛大学和加州大学伯克利分校等国外著名大学已经成功应用多年，自引入国内后，经过多年的教学应用和发展，已经积累了大量成功经验。如田娟将SPOC教学法融入医学高校伦理实验教学工作中，有效培养了学生的自主学习能力，为创新型医学人才的培养打下良好基础[6];王鹏等采取SPOC教学法进行教学，显著提高了学生医学实验课的期末成绩，学生学习的积极性和独立思考能力也得到加强和提高[7]。
2）线上教学是未来医学高校教学改革的一个发展方向。通过线上教学，可有效弥补本校课程设置的不足，也最大限度地减轻了教师的工作量。当前网络课程资源的种类和数量已经极大丰富，除了慕课资源外，很多高校还有单独的视频课程资源库，均可供SPOC教学使用。
3）线上教学的终端设备已经完全普及。如在学生群体中，计算机和智能手机的普及率很高。近年来，基本所有的医学高校都对计算机阅览室和电子阅览室进行扩展，服务时间也在逐渐延长;同时，学生的使用费用也在逐渐降低，甚至很多高校供学生免费使用，基本可以满足学生的使用需求。
4 与线下教学模式有机整合
SPOC教学法很好地解决了线上教学的问题，在应用SPOC教学法后，还需要与线下教学模式有机整合，其原因如下。
1）妇产科学中涉及大量的临床操作，学生仅仅通过观看视频无法了解具体细节。
2）受应试教育理念的影响，学生在线上学习可能仅仅是为了通过考试，缺乏学习积极性。尤其是对于部分自学能力较差的学生，还可能出现挂课等现象。
设置线下教学环节，一方面是根据视频教学内容对应地开展课堂实践教学，以使教学过程更加完整;另一方面是对学生线上学习效果的考核，如学生线上学习效果较差，则在课堂中可能无法完成相应的操作，以此增加学生学习的压力和动力。
5 基于SPOC的线上线下混合教学模式的实施过程
线上教学环节
1）网络课程准备与录制环节。教师首先根据本次妇产科学的教学内容，查找与课程相关的网络课程资源。课程资源的选择需要满足以下几个条件。
①教学难度适中。由于SPOC教学法属于一种小规模的教学方法，因此，教师在每次授课时可以先逐一了解学生的情况，然后选择难度适中的课程。
②具有一定的独立性。如视频课程内容仅仅针对本次课程展开，尽量少涉及或不涉及其他教学内容，以突出教学重点。
③授课时间以30～45 min为宜，以有效减轻学生的自学压力。若在互联网上没有理想的课程资源，则教师可以独立录制课程。课程选择或录制好后，通过微信等方式，将课程链接发送给学生。
2）小组式自学。根据学生的个人意愿，以2～3人为单位，组成自学小组;然后各个小组统一制定自学时间和自学方式，开展自学。这种自学方法的优势表现在以下两个方面。
①小组学习可以充分发挥学习主动性强的学生的模范带头作用，自学主动性差的学生在其带动下可以更好地自学，以提高小组学生整体的学习效率。
②学生可以随机交流学习心得和体会，也可以通过讨论的方式巩固自学效果。在此过程中，教师需要加强对学生的自学监管和管理工作，并随时解答学生在妇产科学学习中遇到的问题。
线下教学环节
1）掌握学生自学情况。教师向学生提出3～5个问题，以掌握学生的自学情况。提出问题需注意以下几点。 ①必须与线上教学环节的内容密切相关，且偏重于实际临床应用。
②按由易至难的顺序提问，当某一难度的问题学生无法解答时，则教师没有必要提出下一个难度的问题;但需要在本难度中提出其他方向的问题，以更为具体地掌握学生的自学情况。
③对回答问题的学生合理选择。教师根据学生上学期的学习成绩和日常表现，选择不同层次的学生回答问题。
2）知识点讲授。教师基本掌握学生的学习情况后，以学生普遍存在的问题为核心，进行知识点讲授。在讲解时，教师要注意将理论知识与实践操作相结合，以提高教学效率;然后组织学生进行课堂讨论，必要情况下也可以围绕 妇产科学的内容进行模拟实践操作。在学生讨论和演示时，教师做好旁观和记录工作，允许学生出现错误，但重点是观察其他学生是否能够找出问题并合理解答。若学生一直围绕错误的方向进行讨论和演示，则教师需要及时加以引导，如提示某种方法可能会导致某些不良结果等。下课前，教师对本次教学进行系统总结，整个教学环节结束。
6 基于SPOC的线上线下混合教学模式的实施建议
教师合理定位 如前文所述，SPOC教学法对教师的角色重新进行了定位，即由原来的课程主角转变为线上课程资源的整合者和线下学生讨论的指导者等。由于部分教师对SPOC教学法缺乏足够的认识，可能仍然以课堂的主导者自居，或是忽略了对线上资源的选择和整合等，从而影响整体的教学效果。针对此问题，建议高校首先以基于SPOC的线上线下混合教学模式的意义和优势为主题，开展前期培训，使教师能够正确认识自身的角色;对可能涉及的技能、方法和技巧进行培训，以提高教师的综合教学素质。
围绕教材制定教学内容 随着医学的高速发展和进步，妇产科学知识体系日益复杂，仅仅凭借教材的内容可能无法满足学生的学习需求，因此，很多教师对妇产科学的教学内容加以扩展。适当扩展教学内容的深度和广度是可以的，但建议不能偏离教材的主线。因为学生的学习精力和时间是固定的，若涉及范围较大，显然会增加学生的学习压力，反而更不利于学生对基础知识的掌握。因此，线上和线下教学环节的内容应该围绕教材制定和展开。同时要注重实践，使学生更好地了解妇产科学理论知识与实践治疗工作的关联。
注重个性化教学 在基于SPOC的线上线下混合教学模式中，教师应该针对学生的性格和理解能力等方面的差异，个性化地开展教学。如对于性格内向的学生，教师应该多采取鼓励和激励等方法，鼓励学生多发言和多动手操作等;而对于性格外向的学生，教师可以为其营造出轻松幽默的学习氛围等。
7 结语
妇产科学是医学高校非常重要的一门课程，与其他医学课程比较，具有较为鲜明的特点，不仅涉及的知识面更深更广，整体上也是一个较为独立的学科。在妇产科学教学过程中往往与其他课程同样采取讲授法授课，在一定程度上影响了学生的学习效果。为了有效解决此问题，吉林医药学院在妇产科学教学过程中将SPOC教学法引入其中，并构建了基于SPOC的线上线下混合教学模式，具体教学过程分为线上教学环节和线下教学环节两部分，通过各个环节的有机融合，有效提升了学生的学习质量。
参考文献
[1]张亚男，孙悦，刘文，等.讲授法与专题研讨教学法融合教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2019（24）：182-184.
[2]王景叶，郝海霞.基于案例式PBL的对分课堂：中医妇科学教学改革的新模式[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（9）：16-17.
[3]賴毛华，马红霞，宋兴华.PBL结合多媒体教学在中医妇科学见习带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（18）：84-85.
[4]盛少琴，赵蕾，刘佳俐，等.基于“互联网+”背景下妇产科学在线精品课程建设的初探[J].中国高等医学教育，2019（1）：69-70.
[5]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学：基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，23（2）：10-12，39.
[6]田娟，张莉，田鹤.基于SPOC的医学高校理论实验一体化教学改革[J].卫生职业教育，2020（2）：10-11.
[7]王鹏，曹永刚，巴立娜，等.SPOC结合翻转课堂教学模式在医学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（10）：70-71.
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