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线上线下混合教学模式在统计学中的应用

来源:用户上传      作者:王瑞芬

  [摘 要] 探索以学生为中心,将现代信息技术深度融入教学的新模式,提出应用导向任务驱动的线上线下混合教学模式,具有学习时间和空间灵活、学习资源最大化等优势。
  [关键词] 混合式教学;学生为中心;应用导向;项目驱动
  [课题项目] 2018年度河套学院教学研究项目“‘项目驱动法’下以学生为中心的统计学教学改革研究”(HTXYJY18012)
  [作者简介] 王瑞芬(1983—),女,内蒙古巴彦淖尔人,经济学硕士,讲师。
  [中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)25-0211-02    [收稿日期] 2020-03-03
   传统线下教学模式以老师灌输式讲授为主,学生被动接受;课上的例题、课下的练习和作业所依据的数据资料,大多数是经过整理后截取的部分数据,练习的是单一的知识点。对于数据是如何收集、如何整理,以及选择何种统计方法进行分析、能分析什么等一系列实际应用性问题,学生主动思考的很少。因此,学生真正的实践能力和应用能力不能得到有效锻炼和提升。
  为了实现应用型人才培养目标,大力推进现代信息技术与教学深度融合,积极引导学生进行探究式与个性化学习,作者探索实践了以应用为导向,任务为驱动的线上线下混合式教学模式。从该模式的设计思路、实际应用、改进思考等方面进行探讨。
  一、设计思路
  (一)应用为导向的闭环式教学设计
  教学设计时以分析和解决具体、实际社会经济问题作为出发点,结合学生已有知识和新知识来解决问题。启发学生主动思考“该怎么办”“需要哪些知识支撑”“哪些已经具备、哪些还未知”,将未知的内容带到课堂去学习。最后环节仍然落在“解决问题”层面,通过学生亲自解决实际问题,增强自信,激发学习积极性。
  (二)任务为驱动安排教学过程
  针对特定的教学内容,老师精心设定任务活动,这些任务需具备如下特点:任务的解决方案不唯一,且有时间限制;任务的完成需多人协作;不是单一任务,而是闯关式的任务组合;对任务完成情况进行综合评价。在任务驱动下,学生通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。这种教学安排,可以有效提高学生的团队协作能力、自主学习能力、学习效率和责任心。
  (三)线上线下混合式教学
  首先将教学内容进行优化调整,形成五大模块,分别是专业术语、数据收集、数据整理、数据分析、研究报告。每个模块下根据知识点之间的关联性又细分为若干个知识单元。在每个知识单元下,分别建设预习资料、前测题、自学参考资料、讨论话题等四个资源模块。资料形式多样化,主要包括PPT课件、知识点讲解视频和音频、图片等。平台将学生的学习活动的详细过程和结果进行记录,这样学生可以对自己的行为过程和结果有清晰的判断,及时做到查漏补缺。老师通过这些记录可以更直观地了解学生学习状况,及时调整教学内容、进行针对性的指导等。
  线下课堂教学的地位仍不容忽视,以下四类知识点必须在课堂上着重讲授和加以练习。一是理论性强的知识点;二是学生集中存在的疑难点;三是核心、易混易错的知识点;四是实际应用中的注意事项。
  二、线上线下混合式教学在统计学中的应用
  (一)课前
  1.问题导入及明确学习任务和目标。导入的问题一是要能够诱导学生产生强烈的学习动机,激发主动学习的积极性。二要能够引导学生如何运用相关知识分析实际问题,因此,设计的问题不能过于抽象,要符合学生的认知或兴趣点,最好是其身边的现象。同时,问题不宜过难,通过学习后学生可以自主解决。这一环节主要通过线上学习来完成。老师推送预习课件、视频、相关参考资料,布置讨论话题,并明确告知学生本次课的具体学习任务和预期达成的目标。学生将问题的答案提交至平台,并将预习中的疑问和困惑进行整理提交。
  2.线上前测摸底。针对每个单元知识,以闯关的形式发布5~10个客观题形成单元测验题,学生只有在规定时间完成预习和提交答案后,才可以解锁该测验题,测验题的成绩按照一定权重計入线上学习成绩中。这一环节可以检验学生预习状况,通过对结果进行分析,找出出错率较高的知识点,及时调整课堂教学策略,达到敦促学生进行有效预习的目的,找到学习积极性差或学习基础较差的学生,采取相应的辅导策略。
  (二)课中参与式学习
  课中主要采用的是线下课堂教学方式,教学内容包括理论内容讲授和小组任务完成情况汇报。讲授的理论内容,一是重要知识点;二是前测中出错率较高的知识点;三是在实际应用中需要注意的事项。主要的教学方法是讲授法、练习法、案例分析法,以多媒体课件、学习通、板书等教学手段为主。对于动态数据的描述分析、统计指数的应用这两个知识点,配合翻转课堂的方式,学生根据自己的理解给其他同学讲授。
  以小组形式进行项目研究,研究任务从方案设计到最终调查报告撰写。每个小组5~6人,分配不同的岗位,人员职责明确。在教学的不同阶段,完成相应任务后,由岗位负责人汇报任务完成情况,其他小组成员进行提问互动,老师点评,并将任务完成成果提交至学习通,进行相应评价,包括组内互评、组间互评和老师评价,加权计算任务成绩。这一环节设计的核心是体现以学生为中心,将理论与统计实践应用紧密结合,有效提高了学生的团队协作能力和实践应用能力。
  (三)课后
  1.课后检验与反馈。通过课后检验与反馈判断学生是否达到预期的教学目标,这种检测必须及时进行。实际教学中,通常安排在教学过程中和授课后。
  检测与反馈内容包括两方面,一是学生学到了什么;二是预期的目标实现程度。检测与反馈包括客观性检测和主观性检测两种,客观性检测即被检测,由老师发布测验题检测,在学习通线上进行,结果随时展现,题目一定要与教学目标相呼应;主观性检测是学生主述式反馈,即授课后在学习通上发布教学反馈问题,由学生主动叙述自己学到了什么,掌握程度如何,哪些地方还存在不足,希望老师如何帮助;等等。综合两种检测结果,学生可以及时了解自己的学习效果,老师可以反思并及时调整教学设计。   2.反思與总结。这一环节仍然以学生为主体,做三方面的总结。教师在这个过程中主要起引导作用,引导学生以思维导图的形式,总结本次课的知识点和重要内容;教师在导入问题的基础上,拓展相关资料,布置应用性作业,引导学生运用所学知识完整进行分析和解决实际问题,进一步巩固知识点的应用,并在引导过程中,逐步拓展知识范围,引出下次课内容;通过内容的总结和做作业,引导学生积极进行反思,总结自己在学习方法、学习态度、学习方式等各方面存在的不足,与老师沟通制定改进措施。
  三、总结
  统计学课程采用线上线下混合式教学,融入BOPPPS教学设计,形成以学生为中心、师生互动、生生互动的教学过程。从导入实际问题开始,通过学生参与式学习、解决实际问题,形成闭环反馈教学模式。提高学生自学、团队协作和实践应用等综合能力,达到最佳的教学效果(表1)。
  四、结论与思考
  与传统课堂教学相比,线上线下混合教学模式在教学时间和空间灵活、增加有效学习时间、借助现代信息技术、教与学的过程和结果直观化等方面具有显著优势。但在实际教改实践中,还存在一些问题需要不断改进和完善,主要表现在线上课程资源不够完善,授课教师的理论深度有待提升,统计实践经验欠缺,现代信息技术手段使用生疏,学生不善于利用线上学习资源等。因此,要使线上线下混合教学模式充分发挥其优势,还需要进一步完善和优化线上课程资源,教师持续提升理论水平、实践技能与信息技术应用能力,引导学生转变传统的学习观念,有效利用线上学习资源。
  参考文献
  [1]吴佳.线上线下混合式统计学课程教学模式研究——基于超星学习通平台[J].高等教育,2019,(13):14-14
  [2]Ruoliang Lai.Application of BOPPPS Module in Practical Writing of college Chinese[C].IBM,2015
  [3]张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].教法与学法,2016,(11):25-28
   Abstract:This paper explores a new model of student-centered,deep integration of modern information technology into teaching,and puts forward an application-oriented task-driven online and offline mixed teaching model that contains six links.It has the advantages of flexible learning time and space,and maximization of learning resources.
   Key words:mixed teaching;student-centered;application-oriented;project-driven
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