线上线下混合教学模式在统计学中的应用
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作者:王瑞芬
[摘 要] 探索以学生为中心，将现代信息技术深度融入教学的新模式，提出应用导向任务驱动的线上线下混合教学模式，具有学习时间和空间灵活、学习资源最大化等优势。
[关键词] 混合式教学;学生为中心;应用导向;项目驱动
[课题项目] 2018年度河套学院教学研究项目“‘项目驱动法’下以学生为中心的统计学教学改革研究”（HTXYJY18012）
[作者简介] 王瑞芬（1983—），女，内蒙古巴彦淖尔人，经济学硕士，讲师。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）25-0211-02 [收稿日期] 2020-03-03
传统线下教学模式以老师灌输式讲授为主，学生被动接受;课上的例题、课下的练习和作业所依据的数据资料，大多数是经过整理后截取的部分数据，练习的是单一的知识点。对于数据是如何收集、如何整理，以及选择何种统计方法进行分析、能分析什么等一系列实际应用性问题，学生主动思考的很少。因此，学生真正的实践能力和应用能力不能得到有效锻炼和提升。
为了实现应用型人才培养目标，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习，作者探索实践了以应用为导向，任务为驱动的线上线下混合式教学模式。从该模式的设计思路、实际应用、改进思考等方面进行探讨。
一、设计思路
（一）应用为导向的闭环式教学设计
教学设计时以分析和解决具体、实际社会经济问题作为出发点，结合学生已有知识和新知识来解决问题。启发学生主动思考“该怎么办”“需要哪些知识支撑”“哪些已经具备、哪些还未知”，将未知的内容带到课堂去学习。最后环节仍然落在“解决问题”层面，通过学生亲自解决实际问题，增强自信，激发学习积极性。
（二）任务为驱动安排教学过程
针对特定的教学内容，老师精心设定任务活动，这些任务需具备如下特点：任务的解决方案不唯一，且有时间限制;任务的完成需多人协作;不是单一任务，而是闯关式的任务组合;对任务完成情况进行综合评价。在任务驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。这种教学安排，可以有效提高学生的团队协作能力、自主学习能力、学习效率和责任心。
（三）线上线下混合式教学
首先将教学内容进行优化调整，形成五大模块，分别是专业术语、数据收集、数据整理、数据分析、研究报告。每个模块下根据知识点之间的关联性又细分为若干个知识单元。在每个知识单元下，分别建设预习资料、前测题、自学参考资料、讨论话题等四个资源模块。资料形式多样化，主要包括PPT课件、知识点讲解视频和音频、图片等。平台将学生的学习活动的详细过程和结果进行记录，这样学生可以对自己的行为过程和结果有清晰的判断，及时做到查漏补缺。老师通过这些记录可以更直观地了解学生学习状况，及时调整教学内容、进行针对性的指导等。
线下课堂教学的地位仍不容忽视，以下四类知识点必须在课堂上着重讲授和加以练习。一是理论性强的知识点;二是学生集中存在的疑难点;三是核心、易混易错的知识点;四是实际应用中的注意事项。
二、线上线下混合式教学在统计学中的应用
（一）课前
1.问题导入及明确学习任务和目标。导入的问题一是要能够诱导学生产生强烈的学习动机，激发主动学习的积极性。二要能够引导学生如何运用相关知识分析实际问题，因此，设计的问题不能过于抽象，要符合学生的认知或兴趣点，最好是其身边的现象。同时，问题不宜过难，通过学习后学生可以自主解决。这一环节主要通过线上学习来完成。老师推送预习课件、视频、相关参考资料，布置讨论话题，并明确告知学生本次课的具体学习任务和预期达成的目标。学生将问题的答案提交至平台，并将预习中的疑问和困惑进行整理提交。
2.线上前测摸底。针对每个单元知识，以闯关的形式发布5～10个客观题形成单元测验题，学生只有在规定时间完成预习和提交答案后，才可以解锁该测验题，测验题的成绩按照一定权重計入线上学习成绩中。这一环节可以检验学生预习状况，通过对结果进行分析，找出出错率较高的知识点，及时调整课堂教学策略，达到敦促学生进行有效预习的目的，找到学习积极性差或学习基础较差的学生，采取相应的辅导策略。
（二）课中参与式学习
课中主要采用的是线下课堂教学方式，教学内容包括理论内容讲授和小组任务完成情况汇报。讲授的理论内容，一是重要知识点;二是前测中出错率较高的知识点;三是在实际应用中需要注意的事项。主要的教学方法是讲授法、练习法、案例分析法，以多媒体课件、学习通、板书等教学手段为主。对于动态数据的描述分析、统计指数的应用这两个知识点，配合翻转课堂的方式，学生根据自己的理解给其他同学讲授。
以小组形式进行项目研究，研究任务从方案设计到最终调查报告撰写。每个小组5～6人，分配不同的岗位，人员职责明确。在教学的不同阶段，完成相应任务后，由岗位负责人汇报任务完成情况，其他小组成员进行提问互动，老师点评，并将任务完成成果提交至学习通，进行相应评价，包括组内互评、组间互评和老师评价，加权计算任务成绩。这一环节设计的核心是体现以学生为中心，将理论与统计实践应用紧密结合，有效提高了学生的团队协作能力和实践应用能力。
（三）课后
1.课后检验与反馈。通过课后检验与反馈判断学生是否达到预期的教学目标，这种检测必须及时进行。实际教学中，通常安排在教学过程中和授课后。
检测与反馈内容包括两方面，一是学生学到了什么;二是预期的目标实现程度。检测与反馈包括客观性检测和主观性检测两种，客观性检测即被检测，由老师发布测验题检测，在学习通线上进行，结果随时展现，题目一定要与教学目标相呼应;主观性检测是学生主述式反馈，即授课后在学习通上发布教学反馈问题，由学生主动叙述自己学到了什么，掌握程度如何，哪些地方还存在不足，希望老师如何帮助;等等。综合两种检测结果，学生可以及时了解自己的学习效果，老师可以反思并及时调整教学设计。 2.反思與总结。这一环节仍然以学生为主体，做三方面的总结。教师在这个过程中主要起引导作用，引导学生以思维导图的形式，总结本次课的知识点和重要内容;教师在导入问题的基础上，拓展相关资料，布置应用性作业，引导学生运用所学知识完整进行分析和解决实际问题，进一步巩固知识点的应用，并在引导过程中，逐步拓展知识范围，引出下次课内容;通过内容的总结和做作业，引导学生积极进行反思，总结自己在学习方法、学习态度、学习方式等各方面存在的不足，与老师沟通制定改进措施。
三、总结
统计学课程采用线上线下混合式教学，融入BOPPPS教学设计，形成以学生为中心、师生互动、生生互动的教学过程。从导入实际问题开始，通过学生参与式学习、解决实际问题，形成闭环反馈教学模式。提高学生自学、团队协作和实践应用等综合能力，达到最佳的教学效果（表1）。
四、结论与思考
与传统课堂教学相比，线上线下混合教学模式在教学时间和空间灵活、增加有效学习时间、借助现代信息技术、教与学的过程和结果直观化等方面具有显著优势。但在实际教改实践中，还存在一些问题需要不断改进和完善，主要表现在线上课程资源不够完善，授课教师的理论深度有待提升，统计实践经验欠缺，现代信息技术手段使用生疏，学生不善于利用线上学习资源等。因此，要使线上线下混合教学模式充分发挥其优势，还需要进一步完善和优化线上课程资源，教师持续提升理论水平、实践技能与信息技术应用能力，引导学生转变传统的学习观念，有效利用线上学习资源。
参考文献
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[2]Ruoliang Lai.Application of BOPPPS Module in Practical Writing of college Chinese[C].IBM，2015
[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].教法与学法，2016，（11）：25-28
Abstract：This paper explores a new model of student-centered，deep integration of modern information technology into teaching，and puts forward an application-oriented task-driven online and offline mixed teaching model that contains six links.It has the advantages of flexible learning time and space，and maximization of learning resources.
Key words：mixed teaching;student-centered;application-oriented;project-driven
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