小学数学生活化教学的途径和策略探究

来源:用户上传      作者:余红霞

　　摘 要：小学生逻辑思维尚不成熟，对于较为复杂的数学知识时而会出现认知障碍，对此，运用生活化手段讲授相关内容，在极大程度上能够帮助他们走出困境、对知识建立起新的且更加正确的理解。文章以此为背景，先行分析了当前小学数学教学面临的诸多阻碍，进而对生活化教学的优势进行了简单研究，最终围绕“如何做”提出了观察生活、创设情境、融合实际、提问与实践等策略。
　　关键词：小学数学;生活化教学;策略分析;实践路径
　　
　　一、 引言
　　数学自被发现以来，就始终是为解决实际问题而存在的，与现实生活有着不可分割的联系。也正是凭借着这一优势，即便是课程改革在不断推进，它也依旧在基础教育课程体系结构中占据着核心位置，是学生探索其他科目知识的基础。这也就意味着，以新课改提出的新要求为指导思想，为帮助小学生更好地理解并把握数学知识、最终以他们在数学领域的可持续发展促进其在其他知识范畴的健康成长，教师应给予该学科足够的重视，并不断将其贴近生活的优势利用起来，构建生活化教学新模式。
　　二、 现阶段小学数学教学面临的阻碍
　　（一）学生学习态度不端正
　　可以说，在当前小学数学教育环境中，存在的最为突出的问题就是学生的学习态度不够端正。由于在之前的成长过程中并未系统地学习过数学知识，大多数小学生对数学都未形成正确的认识、不了解数学对于有序生活的现实意义。在这一情况下，面对具有一定难度、呈现出一定枯燥特征的数学知识，他们往往会流露出不愿学习的情绪，具体表现在课堂上不愿参与问答互动、极易走神溜号，课后不愿主动完成作业与其他实践任务、不会主动巩固知识等方面。毫无疑问，长期处于这样的状态当中，不仅其数学知识水平得不到应有的提高，甚至个人学习素养也会向消极的方向发展。
　　（二）教师教学理念不科学
　　即便是新课改已经提出了一段时间并得到了比较好的落实，但由于曾长时间处于应试教育环境中，大多数教师已经形成了比较刻板的应试教学思维，更关注学生的学习成绩、不够关心他们的学习体验。同时，在应试理念的影响下，这部分教师认为教师才是课堂的主人，并不尊重学生在学习活动中的主体地位。在这种不科学的理念指导下，大多数小学数学教师构建的数学课堂氛围都是沉闷的，学生不仅无法获得轻松的学习体验，更是思维发展也因主体地位不被重视而受到了限制。
　　（三）整体学习方式不合理
　　另一个不容忽视的问题就是在方式方法方面存在的问题，与教师和学生均脱不开干系。从教师角度来讲，与前文所提及教学理念不科学相联系的，受个人意识与能力限制，他们在向学生传授数学知识的过程中，经常会选择“灌输式”的方法，直接将知识结论告诉给学生并提出强制性记忆的要求。在这一模式下，学生在本质上并不是“学数学”，而是“接受知识”，他们无法知晓“知识是如何生成的”，无论是思维发展还是基础知识积累都会受到严重的消极影响。而从学生方面来说，由于对数学知识缺乏足够的探究热情，在学习过程中，他们更愿意反复背诵基础理论和简单的解题方法、不愿意探究复杂问题背后的数学本质。毫无疑问，这种源自学生本身的错误学习方法，会严重阻碍他们在该知识领域的健康成长。
　　三、 小学数学生活化教学优势与策略
　　（一）提高学生学习兴趣
　　将生活化教学手段运用在小学数学教育工作中，最明显的优势就是可以在极大程度上提高学生的学习兴趣，让他们更积极、更主动地参与到学习与实践活动当中。一方面，是因为生活本身就是小学生所熟悉的，将其与知识结合在一起，可以拉近学生与知识之间的距离。一旦距离被拉近，学生对于学该项知识的抗拒感就会减少，也便会自然而然地主动探究其背后更深层次的本质内涵。另一方面，融入生活元素，教师往往会在无意间将趣味素材运用进来，这无疑会让“教”和“学”的内容更加生动、让课堂氛围更加活泼，而对于学生而言，面对生动的内容、处在轻松活泼的环境当中，其学习热情自然会更加高涨。
　　（二）优化整体教学节奏
　　我们必须要承认的是，运用生活化手段讲授小学数学知识，对于优化整体教学节奏来说，有着不可小觑的促进意义。教师以生活化教育理念为指导思想设计教学活动时，大多数时候都会将生活素材运用在“教”与“学”的全过程当中，即贯穿于课前准备、课中指导、课后实践等各个环节当中。无论对于哪一个环节来说，融合了生活素材，学生都能更好地参与进来，阶段性教学目标都能更迅速并高质量实现。那么，显而易见的，如此环环相扣，每一个环节都能有序推进，整体教学节奏必然会向更健康的方向发展。
　　四、 小学数学生活化教学的具体实践
　　（一）留心观察生活，激发学习兴趣
　　数学源于生活，最终也会用于生活，这是其本质特征所决定的，也是小学数学教师构建生活化教学模式的灵感源泉。因此，将生活化手段运用在数学教学活动当中，师生可以先从该角度出发，留心观察生活，从中探寻数学知识元素。简单来说，教师可以引导同学们观察生活、培养他们从一事一物中挖掘数学信息的能力，进而利用这些他们自己发现的充满熟悉感和教育价值的内容引入教学，激发其探索生活信息背后更深层次的数学知识的興趣。尤其是对于处于低年级的同学来说，应用该方法是十分必要的。不仅能让他们对当前所学产生浓厚的兴趣，更是可以使其在观察和发现中更正确地认识学习数学的重要意义、进而养成积极学习的良好习惯。
　　例如，对于《有趣的图形》（北师大版教材一年级下册内容），教师就可以在教学正式开始之前，先布置“观察生活中的图形”的任务，让学生到生活中寻找“有趣的图形”，再鼓励他们在课堂上交流观察所得。这样一来，整个“学”的过程都是自主的，氛围也是活泼的，学生的学习体验会更加良好，状态会更加积极，对知识的把握也会更加深刻。
　　（二）创设生活情境，引入学习状态
　　教师需要意识到一个问题，小学生尚不具备良好的抽象思维能力，他们更愿意凭借直观观察所得去理解知识，也更容易在具象的知识呈现方式支持下挖掘到有价值的学习元素。因此，想要让他们更好地进入学习状态，必须转化知识的呈现方式，将其直观呈现在同学们面前，构建生活情境就是个不错的选择。 　　例如，对于《混合运算》（北师大版教材三年级上册内容），教师就可以借助多媒体工具，创设“超市购物”的生活情境，设计购买多种不同数量、不同单价的商品的过程，如：“小熊买了6个蛋糕，7瓶酸奶，蛋糕3元一个，酸奶5元一瓶”等，要求他们结合情境探究“如何计算小熊一共要花费多少元钱”。这样一来，以带有一定趣味色彩的生活情境为支持，先让学生自行发现“混合运算”的知识点，再讲解如何进行混合计算，学生能更好地进入学习状态，并对知识形成更扎实的掌握。
　　（三）借助生活实际，突破疑难问题
　　在学习数学知识的过程中，小学生经常会在理解和运用等方面遇到或多或少的困难，这与他们缺乏足够的学习经验是有一定关系的，也是师生必须要努力解决的一个问题。而对于这些疑难点，如果教师只是运用理论语言来讲解，在大多数时候都会加剧学生的困惑，让他们陷入更深的理论认知误区当中。此时，融合生活实际就显得尤为重要了，教师可以将生活中与该部分知识相关的元素利用起来，设计简单的应用型问题，引导同学们回忆自身在之前解决类似问题的经验，使其在经验迁移中明确解决问题的步骤，最终走出困境。
　　（四）提出生活问题，促进深入思考
　　即使教师在教学过程中运用了生活实际以帮助学生突破疑难问题，但是，单一的运用能够起到的作用是有限的。这也就意味着，以促进同学们数学素养的进一步提高和逻辑思维的深入发展为根本目标，教师必须提出更加丰富的问题，以多元提问引导学生对知识进行深入思考。
　　例如，对于《用方程解决问题》（北师大版教材五年级下册内容），教师就可以设计“爸爸的年龄比小明年龄的3倍还多5岁，爸爸今年37岁，小明今年几岁？”的生活化问题，要求同学们列方程解答。如此，解答问题的过程就是思考的过程、就是深度学习的过程，其综合素养必然可以在该过程中得到提高。
　　（五）设计生活实践，强化知识运用
　　除提出需要用理论知识解答的问题之外，实践活动也是提高数学教学有效性、深化学生综合能力的有效办法。教师可以适当设计一系列实践活动，让学生在生活中实践，以强化他们对相关知识的运用能力。
　　例如，对于《比例》（北师大版教材六年级下册内容），教师就可以在“比例尺”相关内容讲解完毕后，布置“按合适的比例将你的家画出来，同时标清比例关系”的实践任务。这一任务既能够考查学生对所学内容的掌握并培养其知识运用能力，又具有一定趣味色彩，对于提高同学们“学”和“做”的积极性是大有裨益的。
　　（六）鼓励学生提问，发展综合能力
　　最后，值得一提的是，如同新课改所强调的一般，只有充分尊重学生主体地位的教育，才是最合适的教育，才是对学生综合能力发展最有益的教育。这也就意味着，就小学数学教学来说，即使是构建全新的生活化教学新模式，也要尊重学生的主体地位。对此，教师可以采取“鼓励学生提问”的方法，让同学们就自己在生活中遇到的数学问题展开提问，同时鼓励他们在互帮互助中合作解决问题。这样一来，融自主发现问题、合作解决问题以及生活为一体，同学们自然可以在自主、轻松的环境中将综合能力提升到新的高度之上。
　　五、 结束语
　　综上所述，掌握所学数学知识并获得灵活运用该知识解决实际问题的能力，能够带给小学生更多的直面生活的勇气。小学数学教师应正视这一问题，从培养素质素养、学习能力、知识水平均衡发展的人才的角度出发，积极构建生活化数学教学新模式，在生活与数学之间建立起更加紧密地联系，通过观察生活、创设情境、灵活提问、多元实践等手段，逐步激发学生的学习兴趣、将他们带到良好的学习状态当中，最终使其在解决生活问题的过程中，不断提高学习水平、不断深化个人素养。
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　　作者简介：
　　余红霞，宁夏回族自治区银川市，宁夏灵武市第十小学。
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