浅析小学低年级语文教学中语文素养的培养策略

来源:用户上传      作者:陈桂珠

　　摘 要：小学阶段是培养学生各项能力的重要时期，尤其是对于低年级阶段的学生来说，此时知识积累倒不是最为重要的，主要是帮助学生培养起对知识的全面认知，让他们能充分意识到学习知识学是要应用的，而不是将其束之高阁。在学习的过程中也要让学生明确，不是去比较谁的知识积累得多，这样只会让自己变成知识的容器，而非应用者。在这样的背景下，出现了对各项素养培养的要求。在每一门学科中都有自身的素养要求，在语文这一门学科中也是一样的。所以小学阶段的语文教学一定要注意培养学生的语文素养，如此才能让学生在增长知识的同时提升自己对知识的应用能力，这才是教育最为重要的目标。文章就此展开，立足小学低年级阶段的语文教学，首先简述了语文素养的内涵，其次就其必要性做出分析，最后重点探讨了语文素养的培养策略。
　　关键词：小学语文;语文教学;语文素养
　　一、 引言
　　当今时代在不断的发展，对于人才的需求越来越大，但是要求也越来越高，当前社会需要的是创新型人才，也就是在做一件事时要有创新性思维，而不是死板地去套用一些公式。相应地在教学中也要明确这些要求，积极响应转变教学方式。语文这一门学科长久以来受到的误解非常大，很多人认为这一门学科就是背一背记一记，其实这样是没办法学好语文的。或者说采用这种方法只能学到皮毛，所以现在越来越强调语文素养的培养，也就是在教学中要关注学生的知识积累、语言运用、情感发展等多个方面，下面将进行具体分析。
　　二、 语文素养
　　每一门学科都有自身的特点，承载着培养学生未来发展所需关键能力的责任。在语文这一门学科中，知识内容非常丰富，体系比较庞大，教学的过程中，既要让学生增长知识，还要关注情感发展，这些共同构成了语文素养的要求。具体来说，语文能力、知识、语言积累、品德、思维等都屬于语文素养，其范围非常广，若对其进行总结提炼，可以得出，语文素养是学生在语文方面的一些表现，这对于他们的发展来说是最基本的要求，包括学识、能力以及技艺、情感态度这些方面。
　　三、 必要性
　　第一，在语文教学中，重视对学生语文素养的培养，是促进学生全面发展的一个必然性要求。当前素质教育理念越来越深入，所以广大教育工作者也充分认识到了学生全面发展的重要性，在教育的过程中不再要求他们一味地去记或者背诵一些知识，而是更看重学生的个性发展以及一些综合能力的发展。
　　第二，这是素质教育的必然要求。上文提到素质教育，将学生的综合发展看得比较重，这也充分说明了，在教学中要及时做出转变，不能只顾着给学生讲解知识，让他们不停地去记忆，去背诵。尤其对于语文这一门课程来说，本身内容就非常丰富，如果只是这样去记去背，无法发展学生的创新思维以及创造力等多项能力，这样一来就和素质教育的要求背道而驰。所以在语文教学中，重视对学生语文素养的培养，是非常契合素质教育理念要求的。
　　第三，这是提升语文教学效率的必然选择。对于任何一门学科来说，都是希望能不断提升教学效率，这是广大教育工作者最期盼的。对于小学低年级阶段的语文教师来说，面临的是年龄较小的学生，此时他们的思维发展都处于关键时期，若在这一时期能够打好基础，做好启蒙，对于学生未来的发展是有极大帮助的。所以语文教师所肩负的责任也比较重。但是教学效率的提升，并不是盲目的让学生去不停地做题或者背诵课文。语文素养的培养要求给教学效率的提升提供了一个新的思路，即在教学中，我们究竟想要培养什么样的学生？答案当然是智慧者，所以在语文教学效率提升的过程中，需要关注的点有很多，不只是知识积累。所以从这一个角度来看，语文素养的培养对于小学语文教学效率的提升是有着极大的促进作用的。
　　四、 培养策略
　　（一）重视知识积累
　　通过上文对于语文素养的简要分析，可以明确的是语言素养包含的内容非常多，但总的来说是面向学生的全面发展的，在各个维度都有具体的要求。而在这其中知识积累是最为基础的，所以在小学语文教学开展的过程中，教师一定要多关注这一项内容。由于一二年级的学生他们年龄还比较小，自控能力较弱，所以在对一些知识的学习时往往不够敏感，只有教师要求他们记的时候，学生才会多加关注。并且语文知识非常琐碎，积累是一个长期的过程，难以在短时间内突击完成。所以在平时讲到一些关键字词时，就要提醒学生重点关注可以做一个摘录本，将这些内容记下来。比如在一年级上册课文1中，学到《秋天》时，可以让学生重点记忆“一”的不同读音，如：一片片叶子;一群大雁。学到《小小的船》时，可以引导学生记一些形容词，比如弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天。学到《江南》时，要求学生全文背诵。像这样从积累字词入手，再到积累句子，最终实现语文知识积累的目标。在这一部分内容中，教师需要注意，虽然同为小学低年级阶段的学生，一年级和二年级应该有不同的要求，对于一年级的学生来说，应该主要侧重激发学生对语文知识的学习兴趣，因为他们在看到一些陌生的汉字时，会觉得复杂难写，从而对语文知识产生畏惧心理。而对于二年级的学生来说，他们已经有了一定的字词积累基础，此时可以重点要求他们进行句子积累关注，学生表达能力的提升，语言组织能力的提升。
　　（二）锻炼学生的语言技能
　　语言知识学来是要运用的，尤其是语文这门学科，学生在课堂上会学到各种字词，学到一些语言表达技巧，在实际生活中就要加以利用，这样才能对知识融会贯通。这也是语文素养对学生提出的要求。所以在教学中，教师应该重视锻炼学生的语言技能，在部编版教材中，从一年级开始就设立了口语交际这一板块，学生平时在课堂上要对课文进行分析、学习，还要进行一定的小练笔练习，到三年级开始就接触作文。这些都是对学生语言技能的锻炼。在实际教学中，教师可以让学生多表达，看到好的句子或者词语时，让他们也可以仿照这个样子说一说。比如在《四季》这一篇课文的学习中，就可以让学生仿照课文的说法来说一说自己眼中的四季。此时教师可以给予一定的引导，比如课文中的“草芽尖尖、荷叶圆圆、小鸟、青蛙”都分别是春天以及夏天中的一些典型事物，学生在仿照着说句子时就可以由此入手。此外，还需要从教材入手，合理利用口语交际这一个板块，对学生多加训练。比如一年级上册的口语交际练习：我们做朋友，让学生学会介绍自己。设计相应的活动，学生可以自由组合，进行练习。 　　（三）帮助学生养成良好的习惯
　　在学习的过程中，如果有比较好的学习习惯，那么学习效率自然会得到有效提升，这是广大教育工作者的共识，也是语文素养要求中的一项非常重要的内容，在对小学低年级阶段的学生展开语文教学时，也要关注到这一点，帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯。对此，要求教师在平时讲课的过程中，不能只让学生跟随自己的思路来进行，而是要给他们留出时间让他们独立思考，这才是思维培养的重要环节。比如在讲解《小蝌蚪找媽妈》这一篇课文时，在初读过后，进入再读阶段，教师可以提出：小蝌蚪是怎么长成青蛙的？哪位同学可以把这个故事讲一讲？这样就给学生提出了具体的问题，他们阅读的过程中也会多加思考，而不是盲目地一行一行看过去。很多学生在面对一项问题时，常常会依赖教师，希望从教师处得到提示以及指导。在实际教学中，教师也会发现，这一部分学生常常在教师的指导下能顺利解答问题，理解阅读内容等，而且看起来对这些知识也已经掌握得非常透彻了，但是一旦没有教师的引导，即使同样的问题，学生也很难回答出来。如果对问题稍加变化，那么情况会更糟糕，这就是学生没有形成独立的思考思维带来的弊端。好的学习习惯，要求学生在平时及时记录课堂听课中不理解的部分在下课可以和同学交流或者请教教师，这属于学习行为习惯。此外还有思考习惯，教师要在教学中多提问，让学生在一节课中思维都能处于活跃状态。如此便可以让学生掌握学习语文的方法，实现语文素养的培养要求。
　　（四）渗透文化素养培养
　　很多人对语文这一门学科有一定的误解，认为这都是一些非常基础的知识，更有甚者认为语文学科不需要学习，自己就会使用这些知识。其实语文这门学科内涵非常丰富，它承载着传递文化教化人的重要职责。在语文教材中有非常多有着深厚人文素养内涵的课文，教师可以对此进行深入挖掘，将其逐渐渗透在教学中。虽然小学生对这些内容可能无法顺利理解透彻，但也应该让他们明确文化传承的必要性以及自身所肩负的责任。语文学科语文知识的范围是非常广的，如果只将其局限于教材上的文字理解，那必然是误解了语文教学。教材上的知识以及内容是基础，在教学中需要教师不断地向外拓展，深挖其中的文化内涵。从而让学生增长知识的同时，能够不断提升自身的文化素养。比如在小学二年级上册，课文4以及课文5中有一些寓言故事，在讲解的过程中不是只让学生听一个故事，而是要让学生领会内涵，此外还有汉字文化内涵。如《我要的是葫芦》，可以从“慢”字的教学入手，引导学生观察这个字，从“曼”入手，提供字源字形知识（如图1），引导学生深入理解它的含义，了解汉字文化的博大精深。
　　图1 曼的金文（上）;曼的篆体（下）
　　五、 结束语
　　总而言之，语文素养的培养有着非常强的必要性，在小学阶段的教学中一定要多加重视。尤其对于小学低年级的学生，更要重视语文素养的培养，从知识积累入手，再到对语言知识灵活运用，还要帮助学生养成良好的学习、思维习惯，再在教学中渗透文化素养培养，从而让学生能更全面地发展。
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　　作者简介：
　　陈桂珠，福建省南平市，福建省南平市延平区实验小学新城分校。
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