集文共赏 润泽童心
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作者:杨巨平
摘 要：这些年来我国社会在快速地发展，教育也在不断地创新改革。随着现代信息的快速流通，对于人才的需求量也越来越多。新课程改革之后，对于小学语文阅读教学也提出了更高的要求，作为小学语文教师应当充分认识到做好学生阅读教学工作对于学生终身发展的积极影响。文章主要针对农村小学群文阅读教学提出一些建议和看法。
关键词：农村小学;语文;群文阅读;优化策略
一、 引言
阅读教学部分是小学语文教学的重要组成部分，正处于小学阶段的学生是形成语言表达能力以及语言感知能力的基础阶段，在这一阶段教师通过阅读教学能够最大限度地提升学生的语言感受，帮助学生理解和表达。同时小学阶段学生阅读能力的培养还有利于学生后期写作能力的提升。在小学语文阅读课堂教学中做好教学优化工作能够很大程度上提升学生的语文基础，使学生在后期学习中处于一个较高的起点。在小学语文阅读教学中将群文教学进行优化很大程度上能够提升学生的阅读能力，提高学生的语文综合素质，促进学生的长远个性发展，激发学生的学习潜能。
二、 群文阅读的概念及特征
作为教师要想充分地运用群文阅读的教学方式来进行小学语文阅读课堂教学，就需要认识清楚什么是群文阅读，准确把握群文阅读的特征。所谓的群文阅读也就是指教师在进行阅读课堂教学过程中选择多篇阅读文章来进行讲解和分析，一般来说群文阅读的阅读文章数量少则四五篇，多则七八篇，而这些阅读材料并不是互相独立的，一般来说这些阅读材料都具有相同或类似的表达含义以及相同的表达主题。这与传统的阅读教学是不同的，传统阅读教学教师通常是选择一篇文章来供学生仔细研究和分析。群文阅读教学的特征也是非常明显的，主要体现在其具有多样性和互动性，以及具备一定的探索性。相对于以往传统的单篇阅读教学来说，群文阅读的阅读篇目更多，阅读内容也更为丰富，这样也就能够实现在教学过程中通过将课堂知识引申到课外知识，使得学生的学习知识面更广。此外，群文阅读还具有较强的互动性。采用群文阅读的教学方式进行阅读教学，也就给学生提供了更大的学习自主探究空间，也更加加强了师生与学生之间的互动。由于全文阅读的阅读数量较多，因此学生只有集中注意力进行听讲才能够掌握阅读知识。最后，群文阅读还具有一定的探索性。由于群文阅读为一组阅读内容，因此学生要想完成教师所布置的问题就需要对于多篇阅读内容进行分析和探索，这样学生也能够积极主动地进行自主深入研究文章。
三、 目前小学语文阅读教学的现状分析
群文阅读教学是一种新兴的语文阅读教学方式。目前在实际教学过程中仍表现出一些缺点和不足。在小學语文教学中群文教学的教学方式还处于初步探索阶段。在这一阶段教师只有充分地对于教学问题和教学现状进行分析和研究，才能够更进一步地运用好群文阅读教学的方式。下面主要针对目前小学语文运用群文阅读教学方法存在的问题进行分析。
（一）应试教育的思维转变速度缓慢
我国教育教学历史比较悠久。但是在传统教学过程中通常崇尚的是以考试为目的进行教育教学，因此应试教育的思想在许多教师的教学理念和教学形式上都产生了非常消极的影响。应试教育的思想很大程度上固化了学生的学习思维，使得学生的学习目标发生偏移，同时还影响了教师的教学创新和教学改革。大量的实践经验表明，许多语文教师在语文阅读教学中仍然存在着一些问题，在教学过程中经常出现换汤不换药，虽然在表面形式上采用了群文阅读的教学方式，但是实际教学过程中仍然是采用以往传统的应试教育教学模式进行教学。
（二）教学内容难分主次，影响教学效果
除了应试教育思维转化速度缓慢以外，教师在教学过程中还容易出现难以把握群文教学的教学主线，因此使学生对于教学的主次难以进行清楚的分辨，也就会影响学生对于教学内容的把握。首先运用群文阅读的教学方式进行教学选用较多的阅读材料是必然的，但是如果教师所选择的教学主线过于隐蔽或者复杂就会对学生的理解和接受造成一定的困难，学生需要针对阅读材料进行深入研究分析，在这一过程中所消耗的学习时间是非常多的，由此可见教学要求与群文教学消耗时间过长发生矛盾和冲突。
（三）教学内容与学生发展不相符，引发负面影响
小学生正属于学习的基础阶段。在这一阶段学生的语文素养还未形成，语文阅读能力还比较薄弱，因此学生在这一阶段很难对大量的阅读材料进行分析和理解，因此采用群文教学对于学生来说具有一定的难度。如果教师不能够充分解决好群文阅读与学生接受能力之间的矛盾，就很容易会使得学生对于阅读产生恐惧心理，也就难以达到学生阅读能力提升的目标。
四、 小学语文群文阅读策略优化方案
（一）了解群文阅读，转变教学理念
通过上面的教学现状问题进行分析可知，阻碍群文阅读教学的主要问题之一在于应试教育的教学理念转变速度较慢，许多教师虽然在教学内容上转变为群文教学的教学模式，但是在实际讲述和传授知识过程中仍然没有体现群文阅读的教学方式和教学理念，这也就使得阅读教学出现了治标不治本的情况。因此要想提高小学语文群文阅读教学的有效性，教师首先要从教学理念和教学思想入手，转变传统的教学理念。在实际应用中，作为教师首先要理解群文阅读教学的出发点和教学的目的，充分认识到群文阅读教学是为了改变以往传统单一阅读的教学问题，群文阅读教学的主要教学目的是提高学生的课堂参与度，提升学生的阅读水平和阅读素养，引导学生自主探究，提高学生的自我探索和研究的精神。其次，教师还应当牢牢把握住群文阅读的教学方式，摒弃以往的以题目为中心教学。教师在进行教学过程中，应当准确把握阅读教学的教学重点和教学主线，选择合适的阅读篇目来供学生理解和探究。比如在帮助学生提高人物形象的表达方式理解能力时，教师可选择具有多样化人物的阅读篇目来供学生欣赏，如可以选择《武松》《灯光》《真正的英雄》等几篇文章来供学生在主题一致的情况下感知人物的形象描写，这样能够在有针对性的情况之下提升学生的人物形象特点描写理解水平。 （二）尊重学生的课堂主体地位，做到因材施教
新课改要求教师在教育教学过程中应当充分发挥学生的课堂主体地位，提升学生的主观能动性，因此在运用群文阅读教学方式进行教学改革时，教师也应当注重学生课堂主体地位的保证。教师应当充分地认识到，只有学生积极主动地投入到课堂学习和课堂探究中，才能够最大限度地提高学生的语文素养，同时也能够最大限度地保证教学质量和教学效率。在以往传统的教学过程中，教师通常是按照自己所熟知的教学方式来开展教学活动，这在很大程度上忽略了学生的课堂主体地位，在这一教学环境之下教师与学生之间的沟通也较少，也就进一步地限制了学生的自主学习。此外，在教学过程中通常会出现教师为了单纯地追求教学成绩而忽略了学生的个性发展，很难能够保证因材施教的教学目标得以实现。教师在运用群文阅读的教学方式开展教学时应当将课堂主体地位归还给学生，起到真正的课堂组织者和引导者的作用。此外，教师在教学过程中还应当做好与学生的沟通，了解学生的接受能力和学生的兴趣关注点，从学生的学习兴趣点入手真正地做到因材施教。
（三）采用问题教学帮助学生准确把握群文阅读的主线
小学阶段学生的阅读理解能力还相对较差，还没有形成准确把握阅读重点的能力，针对这一情况，教师可以采用问题教学来引导学生准确把握群文阅读的主线。作为教师应当充分认识到群文阅读的意义在于引导学生学会比较在多篇文章中发现不同点和相同点，那么在实际开展阅读教学过程中，应当引导学生关注多篇阅读文章的共同点，通过问题来引导学生逐步探究。教师在问题设置上应当做到层层递进，有环节、有步骤地设置问题。同时教师在问题设置时还应当充分重視与实际生活的结合，进一步地提高学生的兴趣和学生的关注。比如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，狐狸的形象是贪婪和狡诈的，但是在其他文章中狐狸的形象是否也是这样的呢？教师就可以以此来发问。学生通过阅读其他书目就可知道在不同文章中狐狸的形象也是不尽相同的，狐狸也有着正义的描述。
（四）采用多种教学方式传授学生群文阅读方法
在进行群文阅读教学过程中，教师可以采用多样的学习方式来提高学生的学习兴趣，同时帮助学生降低群文阅读学习的难度。例如，教师可以采用分组教学的方式来引导学生进行沟通交流，学生通过小组合作交流就可以较快地把握出文章篇目的主线。同时作为教师更应当注重在阅读教学过程中传授可行性的群文阅读方法经验，首先教师可以提高学生的快速浏览能力，帮助学生把握文章的共同要点。之后教师引导学生对于文章篇目进行精细阅读，达到理解文章的目的，最后再回头进行反复阅读，引导学生在阅读过程中以作者角度进行问题思考，从而进一步地提高学生的文章理解层次。
五、 结语
群文阅读方式作为一种新兴的阅读教学方式具有非常大的发展潜能，教师应当牢牢把握群文阅读的特点和学生的接受能力，通过在课堂阅读教学中的引导来提高学生的阅读水平，进一步地为学生的长久发展打好基础。
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作者简介：
杨巨平，福建省漳州市，漳州台商投资区东美中心小学。
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