高中英语词汇教学策略探析

来源:用户上传      作者: 王海晶

　　【摘要】词汇是学习语言的基础，词汇量的大小会直接影响着一个人的听、说、读、写等各种能力的发展。高中英语教学中的词汇一直是教学的难点之一，新课标对高中英语词汇提出了较高要求，更加大了教学难度。本文主要结合自身教学实践，从分析高中英语词汇教学存在的问题入手，深入探讨高中英语词汇教学的策略。
　　【关键词】高中英语 词汇教学 问题 策略
　　普通高中英语课程标准对词汇提出了较高要求，教师教词汇不能停留在定义的角度，要从运用的角度出发，与技能相结合，不能是单纯地灌输知识。新教材中的词汇量较大，并且涉及的范围较广，大部分学生对词汇是既爱又恨，爱它是因为有了一定的词汇量学英语得心应手，恨它是因为记忆词汇快，忘的也快，要反复的记忆，耗费了大量的时间与精力，但效果不佳，这对教师教学提出了挑战。词汇教学一直是我国高中英语教学的一大难点，是摆在高中英语教师面前迫切需要解决的问题之一。
　　一、高中英语词汇教学存在的问题
　　（一）教学方法单一。
　　现阶段很多的高中英语教师在教学词汇中还是采用传统的教学方法，根据生词表从词汇的语音、语义、语用等方面进行讲解，也就是说教师先领读单词，教学生发音，学生再跟读，然后教师再讲解单词的词义及用法，学生根据教师的讲解记下要点，课后再背单词。这样的词汇教学方法是一种孤立的教学模式，把词汇教学当成了背单词，脱离了整体性，忽视了词汇的文化内涵的介绍，学生的主体性也得不到凸显，削减学生的学习热情，影响学生正确的运用词汇，从而挫伤学生的积极性。
　　（二）词汇讲解过多过深。
　　在词汇教学中，有的教师也认识到词汇的重要性，唯恐学生掌握的词汇量少，在讲解词汇时大量的穿插与所教词汇相关的其他构词进行搭配，在深与广方面下功夫，结果在短时间内学生面对那么多的新的词汇、短语，无法吸收，在运用时面对没有深入理解的、庞杂的词汇显得无所适从。
　　（三）不注重复习。
　　高中英语教材中涉及的词汇量大且广，但重现率较低，一些单词在学生见过一两次后，如果不注重复习，学生很难再见到，很多教师在教学中也容易忽视这一点，对新学的词汇复习了一次之后，教师也撒手不管了，不再注重让学生复习、识记。根据人的遗忘规律，长期下来，记忆效果会慢慢地淡化、消失。因此，在词汇教学中不注意复习，不利于教学质量的提升。
　　二、高中英语词汇教学策略
　　词汇教学看起来简单，实际上是一个很复杂的过程，要真正识记一个单词，不但要记住它的意思，更要达到在各种语境中快速地识别与运用的程度。所以，教学词汇要讲究策略，激发学生学习的积极性，引导学生正确的理解、运用。
　　（一）兴趣策略。
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了学习的动力，因此在高中英语词汇教学中，教师要根据学生的年龄与心理特征，采用多样化的教学方式，开展丰富多彩的教学活动，这样在不知不觉的教学中，有关bank的用法、搭配等都运用到具体的情境中去了，学生学起来觉得很有意思，也学得轻松，使词汇教学充满了活力，学生的兴趣也被激发了。
　　（二）构词策略。
　　新课程标准对教材中出现的词汇构词规律进行了呈现与总结，很多的词汇都是派生出来的，因此掌握构词策略对词汇教与学都有很大的关系。掌握构词规律能加深对词汇的理解，达到事半功倍的效果。构词法主要涉及到词根与词缀，利用词根与词缀可以帮助学生在短时间内记忆大量的单词。词汇转化是说把一个单词转化为另一种单词，作为名词是问题，作为动词是质问，转化了词性。合成法是说把两个或两个以上的词合在一起组成新词。
　　我国学生学习词汇后容易忘记，主要是因为学生缺乏运用英语交流的环境。因此，在词汇教学中，教师要尽可能地给学生创设运用词汇的机会与环境，让学生在运用时理解词汇的真正用法。这样学生不仅能理解run的各种含义，也能掌握run的不同用法。
　　总之，高中英语词汇教学还有很多种策略，这里不再一一赘述。在教学中，只要教师善用运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生创设运用词汇的语境，就能引导学生真正掌握词汇，提高运用词汇的能力，进而提高英语词汇教学质量，提升学生的英语语言水平。
　　参考文献：
　　[1]景晓青.略谈高中英语词汇教学的问题与对策[J].江苏教育学院学报.2009(7).
　　[2]林红.新课程理念下高中英语词汇教学[J].大连教育学院学报.2009(12).
　　（作者单位：江苏省沛县第二中学）
　　编辑/张华利

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