小学英语阅读教学探析

来源:用户上传      作者: 段红梅

　　一、小学英语阅读教学的目的与要求是什么？
　　首先要明确什么是阅读，心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起，阅读是一种心理和思维活动。
　　程晓堂老师在教育部远程培训中对“阅读”这样解释：“阅读严格来讲是‘silentreading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”
　　“英语阅读”的目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）
　　我们再来看看小学英语阅读教学的目的是什么。
　　《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。在小学阶段，即使是低段，也应该安排一些小故事，让学生阅读、表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训）
　　课标中对学生阅读技能的要求是：
　　一级
　　1.能看图识字；
　　2.能在指认物体的前提下认读所学词语；
　　3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
　　二级
　　1.能认读所学词语；
　　2.能读懂教材中简短的要求或指令；
　　3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；
　　4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
　　可见，不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
　　二、怎样进行阅读教学？
　　怎样进行阅读教学，老师们都有自己的操作方式，以下是我的心得，希望能够带给同仁一些启发和帮助。
　　（一）阅读教学的方式
　　根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种。第一种是把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始。阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学。第二种是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。这两种方式是同时存在，相互补充，相互促进的。
　　（二）阅读教学的准备工作
　　1.分析教材（阅读材料）。
　　分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的以下几个方面：
　　（1）教材中对阅读材料的要求是什么？
　　（2）是什么样的情景？新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？
　　（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能？
　　下面以四年级下教材中Unit 8阅读板块为例进行分析。
　　该板块是一项综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句放在一个情景里，通过一小段阅读文本，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力”。也就是说我们在教学这一板块的时候，要让学生把本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。
　　教材中阅读板块的特点是什么呢？
　　以北师大版四年级Unit 8为例。
　　（1）有情境，有相应图片帮助。
　　在Page19中，通过情景图片，可以看出主人公的这一天是十分忙碌的：文本记录了Lucy从早上9:15到晚上10:00所做的7件事，要求学生可以正确说出在什么时间Lucy做了什么。
　　（2）语言是学生学习过的，表示时间的方法是本课重点，此处又作了充分的再现，另外一些表示各种活动的词汇需要在读前激活并进行适当的扩充。
　　（3）阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要重新设计。本课练习是判断，还可以把句子写出来，挖掉时间或者活动的词汇做完形填空练习。
　　2.分析学生。
　　（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。
　　所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。
　　（2）学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力等。
　　这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于增强阅读活动设计的实效性。
　　（3）学生的语言能力范围。
　　这是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式不同，比如在某些学校处理十分钟，可能在另外一些学校要处理半个小时。
　　（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。
　　（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
　　3.制定教学目标，明确教学目的。
　　根据教材和学生，制定相应的教学目标。相同的教学资料面对不同的学生其难易程度是不同的，同样道理，相同的资料对于不同的学生也是不一样的，学生是否只是需要利用阅读材料巩固新知识也需要考虑，把阅读教学的目的弄清楚，才能谈怎样进行阅读教学。
　　（三）阅读教学的基本过程。
　　从以上的教学建议我们可以看出，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成教学目标呢？
　　A.Look and read.
　　B.根据不同的学习内容设计的各种练习，大致有：（1）判断正误；（2）图句连线；（3）画图并写几句话；（4）找两幅图的不同；（5）做游戏；（6）写出正确答案；（7）填写表格等。
　　仍以Unit 8为例说明我对阅读教学过程的理解。
　　本课可以与前一部分放在一起做一课时处理，也可以拿出来作为单独的一课时进行，我采用后一种方法。
　　Pre-reading：1）Ask：“What can we do on the weekends？”来激活学生已有知识储备，复习相关词语，做好词汇准备。
　　2）拿出一个表盘，拨动时针、分针，Ask：“What time is it？”带领学生复习时间表达法，并用“It’s time for...”来描述基本的日常生活。
　　While-reading：1）让学生看图，观察图猜她都干了什么，她的感觉是什么，了解“It’s a busy day.”观察左边是什么（diary）、星期几等。让学生最大限度地获取信息。
　　2）默读文本，告诉同组同学你读到的信息，包括练习内容。此时会出现生词问题，组里有会的同学就会告诉不会的同学，从而在小组内解决部分甚至全部问题。但如果有大家都不会的词语，就画出来留到阅读结束之后找老师帮忙，记在词语积累本上时时复习，这样有助于养成积累词汇的习惯。
　　3）两人一组采用寻读的方法，做出标记完成练习。这时学生要带着练习中的问题去阅读，通过思考找到答案。两个人一组有助于消除后进生的畏难情绪。
　　4）四至六人一组交流，说出答案，更要说出为什么是这个答案，这是教会学生寻读的方法。
　　5）选一人向全班汇报交流。
　　Post-reading：1）要学生总结阅读方法，说说默读、寻读的作用。
　　2）提供另一段文本及相应练习题，要求学生独立完成。
　　3）对答案。（如果出现错误，可以再说一说为什么答案是那样的。）
　　三、阅读教学中应该注意的问题
　　（一）处理好阅读与听读的关系。
　　程晓堂老师在教育部远程培训的时候说过，读不听，听不读。总体来讲，在教学的前半部分听和读要分开。
　　（二）处理好阅读与朗读的关系。
　　还是引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面环节，朗读不是不可以的，但不宜太突出。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。
　　（三）对学习困难的学生可采取合作的方式。
　　（四）注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。
　　如推测，猜测，替换阅读，默读，按意群阅读，寻读所需信息，寻读具体细节，积累词汇，等等。
　　（五）正确选择阅读材料。
　　最好是原文，不要自己编写；选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，生词不要太多，最多不能超过5个。
　　（六）给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。
　　（七）根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。

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