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提高小学语文阅读教学的实效性探析

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  【摘要】在新课程理念倡导下,提高课堂教学40分钟的实效性是教育教学中不变主题。我们要在40分钟课堂教学中收到实际的效益。小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的环节,可以培养学生情感价值观、积累语言和运用语言的能力,增强写作能力等等。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。下面就提高小学语文阅读教学的实效性进行探讨。
  【关键词】语文;阅读教学;实效性
  一直以来,小学语文的阅读教学普遍存在以下几种现象:第一,阅读教学课堂还是以教师为主体。教者的教学观念、教学方式没有改变,偏离以学生为主体,教师为主导的教学理念;第二,教师不敢放手,学生在课堂上听得多,语言表达的机会较少;第三,课前作业的布置随意,学生自主预习不得方法,学生习惯了不动脑仅仅在课上接受老师讲的知识,而且自觉学习的积极性不强,盲目的读书等等;这就形成“满堂灌”式的教学课堂,导致学生学习兴趣不活跃,局限了学生自主性的发挥,就不能挖掘学生自身的潜力。为此,结合自身教学经验,教师应做到以下几点,才能转变教学理念,打破传统的教学模式,提高小学语文阅读教学的实效性。
  一、学习新的教学理念,提高教师自身素养
  教师吸收新的教学理念,转变教学模式,是提高阅读课堂教学实效性的关键,作为新时代的教师,要想阅读课堂教学焕发出强大的生命力,这就要求教师应加强业务学习,努力提高与充实自己;多吸收新的教学理念,多观摩新时期先进教师的示范课,多走出去学习,引进新的教学模式。课余间多阅读教育教学专著,不断充实自我,提高自身素养来适应学生成长的需求。
  二、深入教材,准确解读文本
  新课程理念倡导下,在课堂教学中要能促使以“學生为主体,教师为主导”的新的教学理念,教者的引导语言是个关键,这就要求我们教师要深入教材,准确解读文本。
  1.做好学情分析
  在阅读教学过程中带着自己所教班级的学情结合课标要求,因人而异,因文而异,确定教学目标和重难点,了解学生,制定教学目标,确立教学难点。如像《草船借箭》之类的课文,学生对它的时代背景一无所知,就要布置课前作业去搜查了解历史的背景。
  2.认真钻研教材、备好课
  认真钻研教材,备好一篇课文是要求教师发挥自己的特长,考虑到学生的实际水平以及如何达到规定的教学要求。所以,我们一线教师要深入教材,认真钻研,准确解读文本,结合学情,把握课文重难点,确定教学思路,认真备课件。同时把握课堂教学环节的衔接语言;要引导学生理解课文中的重点语句,读中理解,理解中读,实现情感价值观的体现。在课堂小结时拓展延伸,升华主题等,努力做到让学生易学、易懂和乐学。
  3.结合生活,引导学生深入课文
  小学生对课文的学习常常是一种浅阅读,无法深入课文的中心,体会内涵,无法感受语言的魅力。小学语文阅读教学必须引导学生深入文本,引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导性。其次让学生结合生活,进入到文本的语言中去咀嚼品味,大胆质疑,深入课文里的中心思想,与作者共鸣,接受文中情感的熏陶,体现学生的主体性;从而落实三维目标,达到阅读教学课堂的实效性。
  如在学习五年级下册《老人与海鸥》一课时,我引导学生把握课题来深入课文。文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。本单元是“人和动物和谐相处”的主题,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。让学生边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生结合生活,畅谈自己的读后感。让学生展开想象,老人与海鸥之间可能会有怎样的对话,让学生演一演;使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐与快乐。我充分引导学生感悟、体验和交流,老人死后海鸥在老人遗像前通人性的行为,通过配乐朗读,去感悟海鸥对老人那份震撼的情感。当引领学生们深深地进入文本的情感世界后,再让学生说出内心的感受;使之与作者产生情感的共鸣;升华主题,领悟到人与动物的和谐共处画面。让学生成为课堂的主人,感悟学习语文与生活中的乐趣,从而爱上语文。
  三、落实三维目标,精心阅读教学设计
  在 “自主、合作、探究” 新课标的理念下,小学语文阅读教学的模式已经不再是“放羊式”“满堂灌”,在“生本教育”的教学理念中,教师要引导学生通过“课前自主学”——“课中小组学”——“全班交流学”——“老师点拨学”四个层次的学习掌握新知识。下面是小学语文阅读教学的四个程序。
  1.课前自主学
  通过精心设计前置作业,让学生先进行自主探究,学生在自学过程中遇到问题可以通过多种渠道解决问题,这样可以大量汲取各方面的知识,在课前学习到的知识能在课堂的交流与教师的点拨中再次升华,从而更好地掌握这方面的知识点。
  2.课堂四人小组学
  布置学习提纲,小组合作学习,教师迂回指导。了解各小组的预习情况,了解学情;看哪些内容学生掌握得好不好,从中启发激思;小组分工合作得好,给予表扬。让优等生帮扶后进生,在小组内互学互助,取长补短,达成共识。
  3.全班交流学
  在交流环节中不拘于形式,可小组代表汇报或个人汇报,通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,在迷惑处启发、在难点处点拨;从课本中找到问题的答案。教师则针对各小组的目标掌握情况,多使用激励性语言,调动学生的积极性;充分发挥学生的个性。
  4.教师点拨学
  教师进行相关的知识链接,引导学生阅读交流。根据不同知识进行学习方法的指导,适时进行听、说、读、写的指导和语言朗读训练。或者进行书写指导或是小练笔。
  四、转变角色,研究教学
  在新课标倡导下,教师转变教学理念,课堂上要转变角色,充分体现学生为主体,教师的主导作用,激励学生主动学习,多渠道获取知识,向外拓展,是提高阅读课堂教学实效的保证。教师不要一味在讲台上“满堂灌”,照本宣科而不顾学生的感觉。时代在进步,我们也要在教育教学中多研究教学方法,要有原来的“教书匠”转变为“教育家”,能组织引导学生各抒己见,创设交流、合作、探究的氛围,可以让学生之间形成思维碰撞,做学习的主人。
  总之,作为新时期的人民教师要与时俱进,形成“以学生为主体,教师为主导”的教育教学新理念,深入教材,解放文本思想。让学生围绕生活学语文,在语文中领悟生活中的哲理,改变教学模式,转变教师角色,让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,才能真正达到小学语文阅读教学的实效,提高小学语文阅读教学的课堂质量。
  参考文献:
  [1]张仁贤.感动教师的119个教育故事[M].中国轻工业出版社,2011.
  [2]张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教法指导小学语文[M].北京师范大学出版集团,2012(4).
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