提高小学语文阅读教学的实效性探析

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　　【摘要】在新课程理念倡导下，提高课堂教学40分钟的实效性是教育教学中不变主题。我们要在40分钟课堂教学中收到实际的效益。小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的环节，可以培养学生情感价值观、积累语言和运用语言的能力，增强写作能力等等。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。下面就提高小学语文阅读教学的实效性进行探讨。
　　【关键词】语文;阅读教学;实效性
　　一直以来，小学语文的阅读教学普遍存在以下几种现象：第一，阅读教学课堂还是以教师为主体。教者的教学观念、教学方式没有改变，偏离以学生为主体，教师为主导的教学理念;第二，教师不敢放手，学生在课堂上听得多，语言表达的机会较少;第三，课前作业的布置随意，学生自主预习不得方法，学生习惯了不动脑仅仅在课上接受老师讲的知识，而且自觉学习的积极性不强，盲目的读书等等;这就形成“满堂灌”式的教学课堂，导致学生学习兴趣不活跃，局限了学生自主性的发挥，就不能挖掘学生自身的潜力。为此，结合自身教学经验，教师应做到以下几点，才能转变教学理念，打破传统的教学模式，提高小学语文阅读教学的实效性。
　　一、学习新的教学理念，提高教师自身素养
　　教师吸收新的教学理念，转变教学模式，是提高阅读课堂教学实效性的关键，作为新时代的教师，要想阅读课堂教学焕发出强大的生命力，这就要求教师应加强业务学习，努力提高与充实自己;多吸收新的教学理念，多观摩新时期先进教师的示范课，多走出去学习，引进新的教学模式。课余间多阅读教育教学专著，不断充实自我，提高自身素养来适应学生成长的需求。
　　二、深入教材，准确解读文本
　　新课程理念倡导下，在课堂教学中要能促使以“學生为主体，教师为主导”的新的教学理念，教者的引导语言是个关键，这就要求我们教师要深入教材，准确解读文本。
　　1.做好学情分析
　　在阅读教学过程中带着自己所教班级的学情结合课标要求，因人而异，因文而异，确定教学目标和重难点，了解学生，制定教学目标，确立教学难点。如像《草船借箭》之类的课文，学生对它的时代背景一无所知，就要布置课前作业去搜查了解历史的背景。
　　2.认真钻研教材、备好课
　　认真钻研教材，备好一篇课文是要求教师发挥自己的特长，考虑到学生的实际水平以及如何达到规定的教学要求。所以，我们一线教师要深入教材，认真钻研，准确解读文本，结合学情，把握课文重难点，确定教学思路，认真备课件。同时把握课堂教学环节的衔接语言;要引导学生理解课文中的重点语句，读中理解，理解中读，实现情感价值观的体现。在课堂小结时拓展延伸，升华主题等，努力做到让学生易学、易懂和乐学。
　　3.结合生活，引导学生深入课文
　　小学生对课文的学习常常是一种浅阅读，无法深入课文的中心，体会内涵，无法感受语言的魅力。小学语文阅读教学必须引导学生深入文本，引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导性。其次让学生结合生活，进入到文本的语言中去咀嚼品味，大胆质疑，深入课文里的中心思想，与作者共鸣，接受文中情感的熏陶，体现学生的主体性;从而落实三维目标，达到阅读教学课堂的实效性。
　　如在学习五年级下册《老人与海鸥》一课时，我引导学生把握课题来深入课文。文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。本单元是“人和动物和谐相处”的主题，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。让学生边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生结合生活，畅谈自己的读后感。让学生展开想象，老人与海鸥之间可能会有怎样的对话，让学生演一演;使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐与快乐。我充分引导学生感悟、体验和交流，老人死后海鸥在老人遗像前通人性的行为，通过配乐朗读，去感悟海鸥对老人那份震撼的情感。当引领学生们深深地进入文本的情感世界后，再让学生说出内心的感受;使之与作者产生情感的共鸣;升华主题，领悟到人与动物的和谐共处画面。让学生成为课堂的主人，感悟学习语文与生活中的乐趣，从而爱上语文。
　　三、落实三维目标，精心阅读教学设计
　　在 “自主、合作、探究” 新课标的理念下，小学语文阅读教学的模式已经不再是“放羊式”“满堂灌”，在“生本教育”的教学理念中，教师要引导学生通过“课前自主学”——“课中小组学”——“全班交流学”——“老师点拨学”四个层次的学习掌握新知识。下面是小学语文阅读教学的四个程序。
　　1.课前自主学
　　通过精心设计前置作业，让学生先进行自主探究，学生在自学过程中遇到问题可以通过多种渠道解决问题，这样可以大量汲取各方面的知识，在课前学习到的知识能在课堂的交流与教师的点拨中再次升华，从而更好地掌握这方面的知识点。
　　2.课堂四人小组学
　　布置学习提纲，小组合作学习，教师迂回指导。了解各小组的预习情况，了解学情;看哪些内容学生掌握得好不好，从中启发激思;小组分工合作得好，给予表扬。让优等生帮扶后进生，在小组内互学互助，取长补短，达成共识。
　　3.全班交流学
　　在交流环节中不拘于形式，可小组代表汇报或个人汇报，通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，在迷惑处启发、在难点处点拨;从课本中找到问题的答案。教师则针对各小组的目标掌握情况，多使用激励性语言，调动学生的积极性;充分发挥学生的个性。
　　4.教师点拨学
　　教师进行相关的知识链接，引导学生阅读交流。根据不同知识进行学习方法的指导，适时进行听、说、读、写的指导和语言朗读训练。或者进行书写指导或是小练笔。
　　四、转变角色，研究教学
　　在新课标倡导下，教师转变教学理念，课堂上要转变角色，充分体现学生为主体，教师的主导作用，激励学生主动学习，多渠道获取知识，向外拓展，是提高阅读课堂教学实效的保证。教师不要一味在讲台上“满堂灌”，照本宣科而不顾学生的感觉。时代在进步，我们也要在教育教学中多研究教学方法，要有原来的“教书匠”转变为“教育家”，能组织引导学生各抒己见，创设交流、合作、探究的氛围，可以让学生之间形成思维碰撞，做学习的主人。
　　总之，作为新时期的人民教师要与时俱进，形成“以学生为主体，教师为主导”的教育教学新理念，深入教材，解放文本思想。让学生围绕生活学语文，在语文中领悟生活中的哲理，改变教学模式，转变教师角色，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，才能真正达到小学语文阅读教学的实效，提高小学语文阅读教学的课堂质量。
　　参考文献：
　　[1]张仁贤.感动教师的119个教育故事[M].中国轻工业出版社，2011.
　　[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教法指导小学语文[M].北京师范大学出版集团，2012（4）.
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