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小学语文阅读教学中情境创设的实效性研究

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  摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,是夯实学生语文基础,提升学生语文素养的重要途径。在小学语文阅读教学中创设情境,能够有效调动学生的阅读积极性,提高教学的效果,更好地培养学生的语文核心素养。本文研究了创设情境在小学语文阅读教学中的实效性,并提出了提高创设情境推动教学效果的策略。
  关键词:小学语文;阅读教学;情境创设;实效性;提升策略
  随着课程改革的不断深入,教学方法也在不断创新和发展,情境创设的教学方法作为一种创新型的教学方法,已经进入到小学语文课堂教学当中,并取得了非常好的教学效果。情境的创设结合语文知识的教学不仅能够增强学生的学习兴趣,同时能够利用情景开发学生的大脑智力,培养学生的思维能力,对于学生语文基础的教学以及学习能力的拓展都有着非常积极的作用。笔者根据多年语文教学经验以及情景创设教学方法的实践提出了一些思考和建议。
  一、提高情境创设在小学语文阅读教学中实效性的要点分析
  (一)利用情境创设激发学生阅读兴趣
  在小学语文阅读教学中,创设情境要注重学生兴趣点的把握,让学生在情境中对于阅读和学习产生兴趣,产生求知的欲望。避免产生压抑、枯燥的课堂氛围,要善于运用各种新颖的教学手段和趣味性的课堂引入,让学生进入积极、快乐、有趣的学习氛围当中去,利用情景创设吸引学生的注意力,提高学生的阅读兴趣。
  (二)提高阅读教学的内容质量
  情景的创设是激发学生学习兴趣,吸引学生注意力的一种有效手段,但是将学生的兴趣从情景转移到阅读的学习当中,不仅需要教师做好情景和教学内容的有效衔接,同时也要注重教学内容的质量。利用高质量的教学内容,让学生真正体会到文章、书籍阅读的趣味,体会到文学的美感,才能够真正激发学生的主管能动性,让学生全身心投入到语文知识的学习当中去。
  (三)注重学生综合素质的锻炼
  在创设情境的时候,一方面要注重学生参与积极性的激发,另一方面也到注重情境创设教学的时效性,即对于学生综合素质的锻炼和提升效果。良好的情景创设应该能够有效激发学生的学习灵感,让学生在阅读和学习的过程中产生情感共鸣,引导学生积极发挥自身的思维能力,在拓展学生知识面的时候,也促进学生的全面发展。
  二、小学语文阅读教学中提高情境创设时效性的手段
  (一)围绕文章主旨创设教学情境
  有些教师在利用情景创设这种教学手段的时候,很容易出现观念上的偏差,导致创设情境的实效性大打折扣。这些教师认为创设情境单纯只是为了活跃课堂的氛围,吸引学生的注意力,在情境和教学内容的转换和衔接上做的不够好,有时候显得非常突兀。这就很容易导致学生在教师的引导环节热情十分高昂,但是真正在进行阅读学习的时候又会回到传统的、枯燥的灌输式教学当中,学生的积极性和求知欲望受到打击,不利于教学效果的发挥。因此教师在进行情境创设的时候,要充分明白情境在学生学习过程中的积极作用,围绕教学文章的主旨或者主题进行情境的创设,同时也要强化情境创设在课堂中的延续性,不能够只是将情境作为一种教学引入手段,应该让整堂课都沉浸在创设的情景当中,让学生一直保持比较积极的学习状态。例如在教学《颐和园》的时候,教师不能够只是在课堂的引入阶段利用多媒体展示颐和园的美景,然后自认为已经完成的情景的创设,带着学生进行文章的阅读和学习。应该深入研究文章的各个段落,根据内容的不同,及时利用多媒體或者课堂讨论等形式,进行连续性地情景创设。在二段“走进颐和园的大门”教师在教学的时候,先让学生根据文字想象段落描写的情景,然后播放相关视频和图片,让学生观看真正的颐和园,然后让学生讨论自己想象的和见到的有什么异同之处。当学习“登上万寿山”的时候,教师可以先让学生讨论自己在生活中的爬山经历,带领学生回忆自己在山上见到的美景,创设“登山观景”的教学情境,让学生对于接下来的学习内容产生一定的兴趣。然后教师在这样的情景当中,在去带领学生进行文章的阅读和学习,就能够让学生跟着文字真正感受到登上万寿山观看颐和园的美感,激发学生的想象力,锻炼学生的思维能力。这样,将情境创设贯穿在整个阅读教学的各个环节和内容当中,让整个阅读教学都沉浸在趣味性的情景当中,让学生在学习的时候持续保持较为积极的学习状态。
  (二)将学生放在情境创设教学的主体地位
  新课程的改革要求教师在教学活动当中要尊重学生的主体地位,重视学生在学习过程中的主管能动性发挥。在情境创设阅读教学当中更是如此,学生在是感受情境,产生兴趣,积极进行学习的主体,教师创设的情景更多是一种引导和激发的作用。因此教师在创设情境进行教学的时候,要关注学生的学习状态和学习途径引导,不能够本末倒置,将情境创设的成功或者教学环节的完整实施作为目标,应该将学生的情趣激发,学习效果作为情境创设的目的,发挥情境教学的时效性。如果在教学过程中,情境还没有完全创设成功,或者某个教学环节没有完全实施,但是学生已经投入到积极的学习状态当中,并且有着非常好的学习效果,那么教师就应该顺势而为,让学生发挥自身的主动性,合理进行调整和应变,不必拘泥于必须完成的教学环节设计。例如在教学四年级下册《寓言两则》的时候,教师在创设故事情境的过程中,发现学生对于文章本身就非常感兴趣,乐于去阅读和学习,甚至在教师进行拓展学习的时候也表现出非常高的积极性。这个时候,教师应该充分尊重学生的学习意愿和兴趣所在,利用课内外有趣味性的寓言故事,充分利用故事情境激发学生的学习兴趣,引导学生学习其中的语文知识,领会其中的文学之美和哲学思想。
  (三)依据文章类型合理创设教学情境
  在小学语文阅读教学中,创设情境也需要根据文章的类型不同,合理进行设置,利用文章类型的特点,更好地发挥文章自身的文学魅力,这样再进行兴趣引导的时候,能够显得更加自然,同时将学生对情境的兴趣顺利转移到文章内容的学习上。例如对于叙事类的文章,在情境创设的时候可以从文章故事的背景作为切入点,利用特定的、趣味性的背景让学生自然而然融入到文章的情景当中,激发学生的学习兴趣;也可以利用文章故事的本身作为学生的兴趣激发点,让学生对于故事产生兴趣,进而认真去阅读和学习语文知识。对于古诗词和文言文来说,创设情境可以充分结合中国的传统艺术以及传统节日等,让学生沉浸在古香古色的传统艺术之美当中,利用“古风”特有的精辟、美感作为情境创设的“背景色”,吸引学生们的注意力,让学生深入探究古诗词、文言文当中的乐趣。对于景色描写的文章,教师要充分利用文章描绘景色的特点创设优美的想象情境,利用激发学生的生活阅历或者旅游经历,联系文章中的景色描写,让学生发挥自身的想象力和联想力,在脑海中随着教师的情景,跟着文章中的优美词汇,展开知识的学习。总之就是要根据不同文章的类型,找到合适的切入点,创设合理的教学情境,让学生积极投入到学习当中,综合锻炼学生的思维能力,培养学生的审美情趣,夯实学生语文基础,促进学生的语文核心素养发展。
  在小学语文阅读教学中实施情境创设的教学方法,需要教师摆正教学观念,重视学生的主体地位,围绕学生的核心素养发展,以学生为本,重视对于文章主旨的理解和分析,依据文章设置合适的情景,让情景教学变得更加有时效性,更加能够发挥对于学生综合素养的培养效果。
  参考文献
  [1]王悦.创设情境 绘本助兴——浅析绘本在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教学研究,2018(30):13-14.
  [2]顾文娜,曹文文.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究[J].课程教育研究,2017(12):56-57.
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