谈谈美术课堂教学中的导课艺术
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作者: 许青
摘 要：在中等职业教育教学工艺美术专业教材《设计概论》中，导课是教学环节阶段性和连续性的标志，也是影响美术课堂教学效率和激发学生学习兴趣的重要因素。学生对语言材料感知、理解的效果如何，在很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程的协调效果的好坏。
关键词：美术教学 导课 艺术
“万事贵乎始”。新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此导课要有针对性、新颖性、启发性，才能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入听课的角色。
导课艺术讲求的是能“一针见血”，把讲课的主题精炼化、浓缩化，直接抓住学生的好奇心，后边的课上起来也就顺了。开课第一句话最耐人寻味，必须深思熟虑，既要切题，又要带有趣味性，能引人入胜，甚至带有激发学生求知欲的“悬念”。
一、导课要有针对性，满足学生听课需要
好的导课如同桥梁，承接着新旧内容。美术导课应当针对的教学实际有两方面：一方面要针对美术教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的累赘。如在教学《设计概论――第一节中国古代的工艺美术》一文时，导课设计如下：“同学们，我们先听一下周杰伦《青花瓷》这首歌吧，听完之后我们来看看以漆器和瓷器为代表的元代的工艺美术。”这样，很快就导入了教学内容。另一方面要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度进行导课。苏霍姆林斯基曾说：只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。可见，导课必须有针对性。
二、导课要有启发性，发展学生思维能力
苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。例如教学《设计概论――设计过程与创造方法》一课时，介绍创造方法之一――反向求索法的时候，我举例：圆珠笔一开始是很容易漏油的，后来一位日本青年仔细观察，发现当圆珠笔写到25000字时，笔开始漏油。那么，大家一起想想，如果这个问题由你们解决，那么你们怎么办呢？于是学生在判断的时候，就积极地开动脑筋。当学生的判断产生错误时，教师适当地点拨，学生就产生了一种强烈的探究心理，于是，学生的情绪高昂，智力振奋，很快就以很好的状态投入学习。最后由我揭开答案：日本青年利用反向思维，不解决笔珠磨损问题，而将笔芯的容量减少，使笔写到15000字时，笔油便用完了。利用这一个非常简单的反向思维方法，很快解决了悬而未决的难题。课堂气氛非常好，学生也愿意接受这样的教学方法。
三、导课要有趣味性，激发学生的学习兴趣
赞可夫认为：不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。新课开始可讲有关的小故事、小游戏或创设情境等，适当增加趣味成分，提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。用故事导课可以说是挺新颖，很能吸引学生注意力的一种导课方式。如在教学《创造活动和创造方法――创造活动的心理机制》一课时，事先准备一个小故事。大意是：一位家庭主妇在用洗衣机洗衣时，总看到水面上漂浮着讨厌的棉絮，她想起儿时在河边捉鱼用的网，便做了一个小网，将它放在了洗衣筒的上面，可以自动捞起这些棉絮。经过数次改进，试验获得了成功。如今这个吸毛盘已被用在任何一台洗衣机上。这个例子说明：创造并不神秘，它是有规律可循的。学生喜欢听故事，生动有趣的故事可以吸引他们的注意力，激起学生的求知欲。这样就顺利地导入了该课的学习。
四、导课要新颖性，吸引学生的注意指向
赞可夫认为：心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可能有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣，激发学习情感的重要因素。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导课时可根据教材特点，通过图画、实物、音乐、幻灯、电影、录音等手段，为学生创设一定的可感情境，学生由此积聚的情感，必须转化为知识的巨大动力。激发学生思维过程中的兴奋点，是促使学生注意对知识的探求，让思维迸发出智慧火花的重要途径。充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。
五、导课要有简洁性，节约学生的听课时间
语言大师莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。这个见解是极为深刻的。教师精心设计的导课环节，能使这堂课先声诱人，引人入胜，为授课成功奠定良好的基础，可以“一石击起千层浪”，一下子抓住学生的心，从而激发起强烈的求知欲，主动参与学习，这样有助于在课堂内达到突破教学重点、增强教学效果的目的。
课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语，最短时间迅速巧妙地缩短师生间的距离和学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。例如教学《清代工艺美术》一课时，我用凝重的语气说：“同学们一定知道，中国清代圆明园文物――当年被法国侵略者盗取的铜兽首，前几年被大肆宣扬拍卖，法国人这样做伤害了中国人的民族感情。我们一起来学习下清代工艺美术的艺术特点，了解一下当时的时代背景，好不好？”这个导课因其简洁、巧妙，成功地激发了学生急切想学习教学内容的强烈愿望。
总而言之，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。导课的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。导课设计得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究倾向。因此，在美术课教学过程中，掌握导入艺术，非常必要。
参考文献：
［1］朱孝岳.设计概论.P12-13页，24-25页，30-34页.
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