RICH教育视野内涵及对高职英语写作教学的启示

来源:用户上传      作者: 陈婉平

　　摘 要： 高职英语写作课堂教学方法的改革是改变当前高职学生写不出、说写不好作文这种现象的一个必然趋势。本文在现有的研究基础上，以RICH的教育视角分析高职英语写作课堂教学方法的改革，以提高教师的写作教学能力和学生的写作水平和人文素养。
　　关键词： 高职院校非英语 英语写作教学 RICH教育
　　
　　1.引言
　　英语写作是衡量一个学生英语语言能力的一个重要指标。从学生一篇简单的作文中，我们可以看出他的词汇量，他的语言使用能力，甚至是他的人文知识和素养。可目前高职院校非英语专业学生不仅写不好，而且根本没有思路构思一篇作文。如何在1年的时间里提高非英语专业学生的写作能力是一个摆在高职英语教师面前的急需解决的问题。由浙江师范大学外国语学院针对专业英语基础课程尝试改革的一种新型外语教学法――RICH教学法，给英语写作教学带来一些启示。
　　2.什么是RICH
　　RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国哲学家Cliff Schimmels将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。（吴宗杰、黄爱凤等，2005）著名的英国Lancaster大学语言学博士吴宗杰老师也就这一教育视野在《外语课程与教师发展：RICH教育视野》一书中进行了详细的阐述。RICH并不是一种理论，而是教师的一种应具备的教学视野，是现行英语教学改革下教师需要具备的一种素质。
　　3.RICH视野的内涵
　　RICH教育的境界就是要发展学生作为自然人的天性，并通过课程实现教师作为人全面发展的目标。RICH归根结底是一种回归，回归到语言本身的规律，回归到教师和学生本身作为自然人的本质。它从四个要素分解了教学行为的复杂性。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，而不是在强迫中被动学习。融合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。合作性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。这四个要素也清楚地表明了教师在培养学生的综合素质和语言技能的重要性，教师是课程的核心。RICH教学法是一种以学生为主体，教师为主导的全新的教学法。
　　4.RICH教学法对高职英语写作教学的启示
　　4.1写作素材来自学生主体的日常生活。
　　让学生成为学习的自然体，从学生的日常生活中提取写作的素材，让每个学生都有话可写。RICH的研究性学习（Research-based Learning）就是将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习。如果写作题目都是教师提供或者教材中的，那么学生会很被动，失去兴趣，本来就没有什么基础功底，加上陌生的写作话题，导致的结果只能是拒绝完成作业、抄袭或者寥寥几行，但是如果让学生自己去研究，去找他熟悉的话题，根据他自己的生活经历进行选择，那么他就会很主动研究这个作文题目，至少这篇作文的思想内涵有了。当然，学生会碰到想写却写不出来的这种情况，这时，教师要先鼓励学生自己写，即便是支离破碎的话语，在此基础上加以指导，这种指导也就完全是出于学生的要求，而不是简单地强迫性的教授，作文写完后，学生不仅语言能力会得到提高，还会有很强的满足感。
　　4.2教师不是教材的奴隶，而是课程开发者。
　　教师要转变思维方式和教学方法，根据作文教材，加上对学生的了解和自身的驾驭能力，选择性地融入课外知识，增加作文材料的饱满性。教师不是教材的奴隶。（吴宗杰、黄爱凤等，2005）钟启泉（2008）提出，首先，教材是学生应当掌握的知识体系。其次是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进学生能力的发展。最后包括能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。因此教师在教材的基础上要脱离教材，增加一些与教材材料相关并与学生密切相关的素材，在这个学习过程中，学生与教师之间展示的是群体学习（Community Learning），而教师运用此教学手段的目的，是将其他学科或知识有效整合到作文中，促进学生学习方式的变革，有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，极大地提高学生学习英语的兴趣和欲望，从而有效地提高写作的整体能力。
　　4.3实行师生合作和生生合作。
　　合作性学习并非散漫学习或自由学习。教师角色从“灌输者”转变为“伙伴”、“顾问”、“激励者”和“组织者”。RICH教学把学习的决策权赋予学生，把课程的决策权和教改的拥有权还给老师。教师要主导好整个课堂，将学生生活中的写作素材按学生的程度分发，把学生分成小组，分别完成不同难度的作文。在学生合作活动期间，教师不能当个监督者或旁观者，而应该融入小组中，必要的时候给予帮助，帮助他们克服写作的困难。将学生分成小组后可以增强他们的安全感，敢于表达观点；一组写一篇作文也会降低写作的难度。学生享受到分工合作的乐趣，就会有对知识的归属感，师生用新的评价体系可以构建一个和谐的知识舞台。
　　4.4加强思想文化的熏陶，培养学生的人文精神。
　　RICH教学法从自身经历着手写，并在写作过程中进行反思，进一步增强学生关爱生活、热爱社会的情感，学生得到的是超越课本知识的东西，这对构建学生的人文素养，起着非常有利的作用。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。写作文的过程是陶冶情操，提升人格，培养人文精神的过程，这是课堂和课外情感教育的结合，情感教育是人文素养的重要内容之一。
　　5.结语
　　写作教学不应该是单纯的语言教学，应该是一种语言教育。通过对现实世界的理解，师生平等共同探究合作，将许多生活情感和社会文化融入作文中，从而提高学生的人文素养，即使英语写作基础功底差的学生也能写出有血肉、有灵魂的作文来，多点语法、拼写错误又何妨？语言本身即是一种交流的工具。
　　
　　参考文献：
　　［1］钟启泉.“优化教材”――教师专业成长的标尺.上海教育科研，2008，（1）.
　　［2］王勇.RICH教学法在非英语专业英语教学中的可行性初探［J］.浙江树人大学学报，2009，（3）.
　　［3］曾慧芳.基于RICH教育视野的英语教学［J］.新课程，2009，（6）.
　　［4］石磊.以RICH视角探索大学英语课堂教学方法的革新［J］.浙江中医药大学学报，2008.
　　［5］吴宗杰，黄爱凤等.外语课程与教师发展:RICH教育视野［M］.合肥:安徽教育出版社，2005:9.

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