高考完形填空教学误区与应对策略

来源:用户上传      作者: 郑越峥

　　 摘 要：完形填空这个题型是为了测试考生实际应用英语的能力和语感。主要是从语篇的角度，综合测试考生的阅读理解能力、逻辑推理能力和对英语习惯用语的熟悉程度以及词汇的灵活运用。
　　 关键词：完形填空；命题特点；教学误区；语篇分析能力
　　
　　 完型填空是高考英语试卷中客观题的主要组成部分，占整个试卷20分的分值。从宏观上讲，完形填空这个题型是为了测试考生实际应用英语的能力和语感。从微观上讲，是从语篇(discourse)的角度综合测试考生的阅读理解能力、逻辑推理能力和对英语习惯用语的熟悉程度以及词汇的灵活运用, 它集阅读理解能力与语言应用能力考查于一体，完全符合新课标对学生英语能力的要求。
　　 最近，笔者有机会参与了一次高中英语完型填空和阅读理解命题比赛。这次命题比赛，引发了笔者对完型填空教学的深入思考。
　　 一、命题特点
　　 笔者研读各省高考卷，目前来看，该题型有两个明显的特点。
　　 （1）体裁丰富，选材广泛。高考完型填空的语言材料体现时代性、人性化和生活美，融知识性、教育性与趣味性为一体。从近年来高考命题情况来看，高考完形填空题体裁以记叙文为主,议论文为辅,较少涉及说明文。其中记叙文主要是描述事件为主，加入作者的少量观点或评论。这些语篇故事性强，情境性强，主题明确，都有比较明显的时间和空间线索，对于这种体裁需要特别注意人物语言行为心理活动的描写，揣摩情节发展，加以合理推测，做出正确判断。
　　 （2）词汇语境化，语篇整体化。完形填空试题的设计以语义空格为主，强调语篇分析和理解的连贯性，突出语境的作用，注重上下文逻辑关系并涉及长难句的分析、句式转换、固定搭配、习惯用语、同义词替换等。从目前考试来看，多考查语篇概括、一词多义、文化背景和生活常识，需要学生在平时学习中积累知识，提升能力。
　　 二、典型错误
　　 在高考备考过程中，笔者发现，学生错误率较高的情况主要有以下几种。笔者结合命题比赛例题，略作分析。
　　 1. 未深入了解词汇的内涵、用法和句式结构
　　 I printed flyers(广告传单) saying “May you have a wonderful day! This is a random act of kindness.”I put them under the wipers on some cars.
　　 When the（21）was done, I started wondering if people would throw them on the ground and then I would be contributing to（22）.
　　 21. A. service、B. help 、C. action、D. deed
　　 22. A. Littering、B. Spitting、C. Smiling、D. advertising
　　 21题分析：答案D。本题考查deed和动词do的搭配，有些同学错选action那是因为对于固定搭配基础知识欠缺；另外本题也考查上下文语境，与下文“Because my （24）are pure, it bothers me more that my deeds might not be completely without harmful results.”中的 “my deeds” 呼应。
　　 2. 忽视上下文语境理解
　　 Some people, I imagine, would see it and look （30 ） for what it was advertising. So I didn’t put anything else on it, （ 31 ）my website.
　　 30. A. suddenly、B. carefully、C. immediately、D. constantly
　　 31. A. or、B. even、C. besides、D. except
　　 30题分析：答案C。本题考查对上下文结构的理解。第三和四、五段可看做一个总分结构，主要讲how people react。第四段主要讲some people的反应，第五段主要讲most people的反应，并形成鲜明对比。此外，选择immediately还要考虑和see it这个动作之间的承接。
　　 3. 缺乏一定的逻辑推理能力
　　 I imagine people will notice the flyer and get a little（27）at first, as they tend to do（28）something is left on their car.I purposefully did not leave it on cars at meters because I didn’t want them to think it was a（29）.
　　 27. A. disappointed、B. annoyed、C. excited、D. worried
　　 28. A. when、B. since、C. after、D. once
　　 29. A. notice、B. ticket、C. note、D. message
　　 27题分析：答案B。本题考查在提供相关线索（即“as they tend to do 28 something is left on their car”）时，学生推理当事人情感态度的能力。本题属于难题，学生易不注重文章上下文的内在关系，只凭对单句的理解去解题而错选excited。
　　 4. 缺乏一定的生活常识及文化背景知识
　　 29题分析：答案B。本题考查生活常识，即警察开罚单一般放在汽车的计程表上；本题还考查学生对词汇ticket一词多义的掌握。历年高考完形填空题中曾出现的character（汉字）和stand（摊位），学生错误率较高。
　　 三、教学误区
　　 通过上述例子分析，我们不难发现，学生在做完型填空时的薄弱环节：语用能力差、词汇辨析和运用能力差、篇章意识差。笔者认为，学生完型填空薄弱的原因之一是缺乏扎实的语言知识。学生缺乏扎实的语言知识，主要体现在：词汇量少、单词用法及一词多义掌握不全、固定搭配不清楚、句型掌握不牢、句子结构分析能力不强。
　　 另外，逻辑推理能力的欠缺也是一个重要原因。学生的学法固然存在一定的问题，但是教师的教法也在一定程度上影响学生的学法，从而影响学生的学习能力。通过调查分析，教法方面主要存在以下几个问题。
　　 1. 重视知识点的讲解，忽视语篇分析
　　 语篇分析能力是指从语篇的整体上去理解内容和结构，通过分析句与句之间、段与段之间的关系，找出语篇中的关键信息，归纳中心思想的能力。高考完形填空试题突出了对上下文乃至全篇意思理解的考查，以考查学生对于整体语篇理解为出发点。因此，在做题时考生必须根据文章的整体内容，分层次的结构和内容的逻辑关系捕捉相关信息，进行分析判断、逻辑推理；同时，它还要求考生在有上下文语境的情况下能熟练运用所学词汇、语法、习惯用语等语言知识，而不是孤立地考查学生运用语言知识的能力。因此，完型填空的考查重点是侧重对语篇的理解。然而，笔者发现，有些老师在讲解完型填空的过程中，对词汇方面的用法会讲得头头是道，却很少引导学生从语篇的整体理解去选择正确答案。如上面这篇文章中的21题就是一个很好的例子，本题考查deed和动词do的搭配，这个词老师在平时的教学中一定讲过很多遍，听写学生可能写得出，可一结合在完型填空的语篇中，学生又不知道了。可见，一味地停留在词汇和语法知识本身进行讲解而忽视语篇理解，不能真正提高学生语言能力。因此，在讲解此题时，教师还需引导学生从整体上把握语篇的主旨大意，进行自上而下的阅读，利用下句中的“my deeds”获得正确答案。

　　 2. 重视教师单方面的讲授，忽视学生思维能力的培养
　　 有些教师总是担心时间不够用，所以为了节约时间，在讲解完型填空时成为讲评的“一方霸主”，没有给学生提供思考的空间和发言的机会，忽视了与学生的情感交流。学生上课只是被动地记录答案和语言知识点，解题技能和语篇分析能力没能得到提高。这种教师“独白”式的讲评方式容易造成学生学习激情难以调动,思维能力达不到开发，学习效果欠佳。在完型填空讲评课中，教师要启发学生分析解题途径、干扰因素、出错原因等，还应做到多角度设问，与学生互动，激发学生的思维能力。讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性。
　　 四、教学建议
　　 1. 利用课外美文培养学生语篇分析能力
　　 “语言材料是表达一定意义的载体，意义最初是一个整体，不理解其整体，意义就会失真。”研究表明，通过阅读文学作品，学生的语言能力、文化背景知识等都有明显的提高。一些英美文学作品，如：A Service of Love《爱的牺牲 》，The Last Leaf《最后一篇叶子》,The Gift of the Magi《麦琪的礼物》，情景真实、语言地道，我们可以选取一些作为教学阅读材料，培养提高学生的语篇分析能力。
　　 2. 把讲评试卷的话语权交给学生
　　 根据建构主义理论，学习的实质在于新旧知识建立有意义的联系。这个过程，教师无法越俎代庖，需要发挥学生的主体作用。在教学实践中，笔者改变传统的讲评策略,变“以师评为主”为“以生评为主”，尝试将试卷讲评的话语权交给学生，取得了良好的教学效果。具体操作流程如下：
　　 （1）选一名英语解说员。在课前，我对英语解说员进行适当指导以做好充分准备。英语解说员在讲解过程中不仅负责解答同学们的疑问，还要和同学们一起探讨解题方法。
　　 （2）小组讨论。把一张错误统计表发给每位学生，教师从旁指导，先让学生着重分析其错误原因：a）知识性方面的错误；b）判断理解方面的错误；c）上下文语境理解方面的错误；d）词汇、句法方面的错误等。自己思考后未能解决的问题，通过小组讨论进行解决。小组讨论后还不能解决的问题，交给英语解说员解答。英语解说员的解答若不合理，同学们可提出反驳意见。
　　 （3）讲评后的纠正补偿。错题学习在英语教学中具有重要意义。首先，语言的习得是一个渐进的过程，语言习得的质变需要有一个积累的过程；其次，有些错误，比如由母语导致的违反外语语法的错误必须依靠反馈才能消除；再次，纠错可以降低语言发展发生僵化的危险；最后，教师可以把纠错当做资源，通过学生错误发现教学不足，明确教学重点。
　　 学生在考卷中暴露的问题，不大可能通过一节讲评课就夯实了。笔者要求学生在讲评后归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型错误再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，以扎实语言基础知识并帮助学生与“遗忘规律”作斗争。
　　 由于活动组织到位，学生参与兴趣高，在这堂课上，学生通过查找错误，剖析原因，讨论解题途径，修正了自己的错误，共同解决了难题，学会了倾听和表达，提高了他们的学习积极性。这样的讲评课，既培养了学生发现问题、分析问题的能力，也培养了学生的思维能力。“把话语权还给学生，尊重学生的话语，鼓励和允许学生将内在精神、思想和情感表示出来，强调学生在课堂教学中的生命力和能动性，是一种基于学生生命主体性要求的教学理念。”
　　 总之，这种以学生为主体的讲评方式，充分培养了学生的知识探究能力、组织和表达能力、思维创新能力和人际沟通能力。
　　 五、结束语
　　 完型填空是体现学生语言运用能力和阅读理解能力的一种综合性测试题型。能力的提高，是一个循序渐进的过程。在教学过程中，教师必须坚持新《英语课程标准》教学理念，发挥“Leader”和“Guide”的作用，开发学生的思维能力，引导学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略。
　　 笔者相信，只要教师不断更新理念，加强学习，优化教学策略，一定能使完型填空教学从理论到实践都更为理性，更加有效，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革的理念要求。
　　
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　　（浙江省浦江中学）

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