地理课堂教学导入新法初探

来源:用户上传      作者: 高继荣

　　俗话说“万事开头难”，有个好的开头就等于成功了一半。在地理教学中，课堂导入是不可缺少的部分。赞可夫认为，不管教师花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。对此，笔者结合自身教学实践从以下几方面进行了尝试。
　　一、课堂导入的方法
　　1.复习导入法――明确目的，提问导入
　　孔子曰：“温故而知新。”新的知识都是从旧的知识中发展而来的，通过复习旧知识，让学生轻松地理解新知识，有利于实现知识间的有效衔接。
　　2.设问导入法――明确内容，设悬造疑
　　有“疑问”才能引起学生思考。如果在一节课开始，教师有目的地针对本节内容提出一些知识性的问题，会促进学生学习内容的系统化和知识结构的整合。如果选取一些富有挑战性的问题，会激发他们的学习斗志和兴趣，有利于自主学习习惯的培养，为以后发展奠定基础。
　　3.预习导入法――明确重点，完整预习
　　教学本身是师生之间完全互动的过程，在每一节课前，教师应布置当节重点内容预习，这样才能让学生在课堂学习中做到有的放矢，不走弯路。布置的问题要依据教学内容，遵循学生心理和思维的发展规律，避免问题过大或过难。
　　4.时事导入法――关注时事，关注热点，解决问题
　　人文地理本身与时事政治联系比较紧密，将时事政治和热点问题梳通，大胆地引入地理课堂，本身是将课本内容经过教师的精心安排现实化。当然这种导入通常让学生很感兴趣，但对教师要求过高，教师一定要事先做好充分准备，深思熟虑，以避免课堂混乱和效率低下。引入和讨论时，教师要做到导之有法、导之有理、导之有据、导之有度，千万不能偏移教学的内容，做到形散神聚。
　　5.背景导入法――运用图片，搜集资料，激发兴趣
　　教师可将一些与教材联系比较紧密，能够激发学生兴趣的材料引入到课堂导入中，通过对材料的分析，不但可以提高学生学习兴趣，而且还能深化学生对所学内容的理解，培养学生思维，提高学习的效率，起到事半功倍的效果。
　　二、应注意的几个问题
　　1.课堂导入，要有讲究，内容不能随意，时间不宜过长
　　 40分钟的课堂教学，本身就很短暂了，若导入时间过长，内容过多，就显得一节课头重脚轻，从而影响整节课的教学。所以，导入的目的主要是为了激发学生兴趣，开拓学生思维，提高教和学的效率，在一节课中只是一个引子，不是重点。
　　2.“导”无定法
　　 导入没有固定的格式，要因时、因地、因人和因内容而发生变化，切忌生搬硬套。导入的宗旨是为了提高教学效果，其设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和教学内容，不能为导入而导入，更不能在导入中信口开河，胡编乱造，分散学生的注意力。
　　3.导入忌低级趣味
　　 课堂导入在选择材料时，要注意其思想性，注意对学生进行德育渗透。
　　4.导入只是课堂教学环节中的一个重要组成部分
　　 课堂导入、问题呈现、问题理解、巩固反馈和结尾总结五者是一个有机的整体，缺一不可。每个环节我们都得规划好，如果只重视课堂的导入而忽视其他环节，那么，再精彩的课堂导入都是无用功。如果万事俱备只欠导入，那就要精心准备，一开始就要让学生有兴趣，集中注意力。一旦学生学习的自觉性被我们调动起来，就要抓住这个特殊的“黄金时刻”，形成教学的高潮，高效地完成教学任务。
　　课堂导入既是教学活动中传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。一堂课的学习当中，学生的学习情感直接影响着学习效果。如果通过导入触发学生的情感，使学生快速进入学习佳境，并与教师产生情感上的共鸣，从而达到师生情感相通，有利于学生很好地理解教学内容，理解教师的思维，并获得亲身的学习体验，这才是我们共同期待的导入。所以，我们要从教学实际出发，结合不同的课文内容，因时、因地、因人采用不同的导入方式，利用导入与学生建立情感，师生合作愉快，共同探索，那么课堂教学一定会收到事半功倍的效果。
　　（责任编辑 黄晓）

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