开展科学小实验活动 培养幼儿的探索精神
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作者: 唐艳
好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿主动进行科学探究。针对幼儿这一特点，近年来，我们从培养幼儿爱科学、学科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，结合教育内容，让幼儿动手做一些好学、易做，又符合幼儿认识水平的小实验，培养他们的探索精神，使幼儿成为心灵手巧的人。
比如，在做“摩擦生电”的小实验中，我先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑并问幼儿：“你能把纸屑吸起来吗？”孩子都说：“吸不起来。”我又请幼儿用塑料积木在自己的手上或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑，他们惊奇地发现纸屑被吸起来了。这时课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在欢乐之中。我不仅让他们了解摩擦生电的道理，还把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪、噼啪的响声，这是为什么？小实验培养了他们学科学，爱探索的精神。
在这些活动中，孩子们体验着严谨求实、潜心钻研的科学精神和品质。科学就在身边，科学探究活动起源于孩子们的日常生活。愿我们利用身边的事物和现象，从孩子们的关注点和兴趣出发，把他们引向科学探究之路，丰富他们的科学经验，引导他们建构逐渐趋近于科学的概念。
一、教师在组织幼儿开展科学实验时，应注意以下几个问题
1.提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作，与客体接触，相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断、找出问题的答案。
2.积极引导，鼓励幼儿主动参与活动。在实验活动中，让他们积极动手操作，去观察、去思考，使实验活动成为幼儿主动探索的活动。
3.引导幼儿通过观察，注意实验材料、方法以及操作过程中的变化和实验对象的差别。
4.引导幼儿认真观察实验过程和结果，并指导幼儿正确使用工具和材料，学习操作技能，注意安全事宜。
5.运用适当语言引导幼儿理解科学实验所揭示的关系，并鼓励幼儿用语言表达、交流实验过程、方法、结果以及用各种方法记录实验结果。
二、教师在幼儿实验的操作过程中，一般可以提出以下问题
1.这样做会发生什么？
2.你在操作过程中发现了什么？
3.怎样发生的？
4.你怎么知道的？
5.你还能用别的办法来说明发生的事吗？
6.怎么才能说明我们的解释是正确的？
以上问题的提出，其目的在于帮助幼儿提出某些设想，引导幼儿去观察操作实验中产生的现象和变化，发现某一自然现象产生的原因，用实验的事实来解释现象的发生，或运用其他实验操作来验证，反复运用实验证据解释结论。但教师应避免花过多的时间去说明和告诉幼儿有关的科学道理和概念，而要让幼儿自己去探索、发现。教师给幼儿作的解释，必须和幼儿在操作过程中获得的信息一致。任何离开幼儿本身直接观察获得的材料说明和解释都是不可取的，要避免鹦鹉学舌，机械背诵。
要求并帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程，发现自然现象的变化、因果关系和联系，可以让幼儿再实验、再观察，鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发，做实验记录可用表格法、图画法、日记法（图画）等。
三、教师在幼儿探索实验活动中要注意“六忌”
1.忌准备粗疏。活动前教师要先试做一下。充足周密的超前准备，是幼儿探索实验活动取得成功的保证，而任何一个细微环节的疏忽，都可能会导致活动的失败。
2.忌机械模仿。过多地强调幼儿按教师既定的实验步骤做，不给幼儿思考的机会，会与探索实验活动的目的背道而驰。长此以往，会使幼儿产生依赖心理，遇到问题不能独立思考和解决。
3.忌情感淡薄。无视幼儿心理发展特点，对活动中幼儿突发的“为什么”漠然不顾；对幼儿出现的“越规”行为过分指责，都会影响幼儿的情绪，极大地挫伤他们探索求知的积极性。
4.忌舍本求末。片面追求幼儿对探索实验的“好奇”，忽视对幼儿实验操作和观察的及时指导，幼儿对实验操作的观察就会仅仅限于满足新鲜好奇地随意看热闹上，游离于实验目标之外的盲目摆弄上。如果这样，幼儿探索实验活动的意义就丧失了。
5.忌放任自流。幼儿是活动中的主体，但这并不意味着对幼儿的放任自流。缺少必要的活动规则和教育管理，就会产生活动中的干扰、操作中的违规、器材的争抢和损坏等现象。这不仅不利于对幼儿科技素质的培养和良好情操的陶冶，有些还会成为日后实验中的非常危险的隐患。
6.忌表达含糊。在探索实验活动中，教师启发引导和归纳总结的语言不规范、不确切，就使得引导不明确，讲解分析不清楚、不科学，就会误导幼儿。
总之，幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展的活动，要求为幼儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励幼儿对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助幼儿验证预见，并提出问题，彼此交流。同时还应让幼儿回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。正是在这一系列活动中，幼儿接受了科学教育的训练，丰富了他们的社会常识。
（作者单位 江苏省建湖县森达幼儿园）
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